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发挥教材优势提高学生习作能力 　　教科版小学语文教材的习作，依据《义务教育语文课程标准》（2011年版），继承“注?提”教改“提前读写”的理念，对习作（写话）部分进行了全面修订。修订版教材特点突出、优势明显，科学地构建了习作教学的体系，以提高学生的习作能力。 　　一、提前写，大量写 　　一年级上册教材，在拼音教学阶段，拼音、识字、阅读同时起步，由能写简单的拼音句子逐步过渡到拼音夹汉字写一两句话，提早进行了写话训练；一年级下册教材就开始安排系统的写话教学，重在培养学生写话的兴趣，建立自信心，引导学生在生活中写话，自由表达。提前写，适时把握了儿童语言思维发展的最佳期，使之思维、语言、智力得到早期开发和迅速发展，满足了儿童“我口说我心”“我手写我口”的表达欲望。这样减缓了坡度，使后续的写话和习作建立在较高的起点上，为全面提高学生的听说读写能力打下了良好的基础。从三年级开始的习作（二年级写话），不仅在主题单元中安排一次习作（写话），而且在阅读教学中结合课文，在课后习题中增加了针对性的练笔。同时鼓励学生写日记、写读书笔记，加大习作的数量，以使学生在大量写的实践中认识语言规律，运用语言，逐步形成书面语言表达能力。 　　二、序列清，要求明 　　全套教材共安排79次习作（写话）训练（第一学段16次，第二学段32次，第三学段31次），涵盖了记实作文、想象作文和常见的应用文，体裁多样，题材丰富。这些安排做到了瞻前顾后，科学分布，逐步落实“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”的课程目标。 　　（一）从整体出发按学段有序地落实习作要求 　　第一学段落实下列要求，1.基本格式；2.书写要求。 　　第二?W段落实下列要求，三年级：1.围绕一个话题，想好了再写（列提纲）；2.意思表达清楚，记叙完整；3.选材和剪裁；4.自改作文；5.按照一定顺序记叙清楚，重点部分写具体；6.根据需要尝试运用表情、动作、对话、心理描写；四年级：1.拟好题目；2.留心观察及观察顺序；3.概括（缩写）；4.联想；5.详略得当；6.交流修改。 　　第三学段落实下列要求，五年级：1.搜集资料；2.分段表达；3.思路连贯；4.有理有据；5.有独到见解，习作有一定速度；六年级：1.选择合适的结构；2.过渡自然；3.正确使用常用的标点符号；4.自然抒发真情实感；5.语言简洁流畅；6.删去可有可无的文字。 　　（注：以上在各学段提出的习作要求，第一次出现以后，在后面的习作训练中要作为常规化要求一以贯之。） 　　（二）同类内容习作反复出现时，要求有变化、有侧重，螺旋式提高 　　1.写人的记叙文，从第二学段到第三学段安排了7次，每一次写的人物和内容都不同，要求各有侧重，突出一个训练重点。如：三年级《我的朋友》要求写好朋友几个方面的特点；四年级《夸夸我自己》要求写“我”一个或几个方面的优点，要把夸奖的理由写清楚（须要写具体事例）；五年级《我的老师》，要求选择老师的几个特点或品质来写，内容具体，条理清晰，表达真情实感；六年级《一个 的人》要求通过几件事写出一个人的某一方面的特点或品质，安排好事件的先后顺序，每件事之间衔接要自然。《 了不起》要求通过一两个具体事例写出一个人的特长或本领，并写出评价。《我敬佩的人》要求选择有代表性的具体事例写出人物的优秀品质，根据需要发表看法，抒发情感。 　　2.写事的记叙文选材角度不同，要求逐步提高。如：同是关于亲情的习作，三年级上册《 对我真好》，要求写亲人给予“我”关爱、帮助的印象深刻的事；四年级上册《感恩》写“你”回报、感恩亲人所做的事；五年级上册《长辈对我的关心》要求写出事情的起因、经过、结果和感受，分段表述，文题要概括中心。再如写事的习作要求从第二学段的“写清楚”“写具体，并写出具体感受”“把最受感动的地方写详细，表达出真情实感”到第三学段的“写清楚事情的起因、经过、结果和自身的感受”“适当加上心理描写”“选几件事写，有详有略”，体现出写事记叙文要求的梯度变化。 　　3.写景类的文章同样是每次训练都各有明确的重点。把“按一定顺序”“抓住景物特点写具体”“写出感受”“依景联想，借景抒情”等要求由低到高，由易到难分别落实在每一次描写景物类的习作中。 　　三、配和主题，贴近生活 　　课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 　　教材话题的设计都是配合单元主题同时又独立自成体系，是单元主题的拓展与延伸。同时，习作内容贴近学生生活，让学生有话可写。如：一年级下册“春天”主题单元的写话是“春天在哪里”；二年级下册“热爱读书”主题单元的写话是“我最喜欢的书”；六年级下册“体育精神”主题单元习作是《记一次体育比赛》；