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县域教师专业发展思考与实践 　　在县域内教育的均衡发展能否推进,素质教育能否落实,课堂教学能否高效,根本取决于教师的专业发展水平和发展速度。我们根据本地实际,研究确定了教师专业发展的内容和途径,以行政的力量,大力推动县域内教师队伍整体素质的提高。 　　 　　一、找准教师专业发展的基本问题。 　　第一,今天的教师专业发展是在推进新课程过程中提出来的,有明确和特定的内涵,是时代的命题。新课程强调变先教后学为先学后教、变教师主讲为师生互动,从改变教师教学方式入手,进而改变学生的学习方式和思维方式。这是教学上的一次革命。但是教师教学方式的改变需要一个过程。我们既要有紧迫感,又不可急于求成。要明确只有通过教师的专业发展,才能使新课程理念得到落实。 　　第二,我国80%的人口在农村,绝大多数的学校和教师也在农村。就承德县而言,全县在岗教师4097人,其中在县城以下农村中小学执教的2782人,占70%。在农村中小学执教的教师中,民转公以及男满55周岁、女满52周岁以上的老教师又占80%以上,知识结构、年龄结构、学历结构均不合理,加之交通条件较差、经济水平较低和教师编制吃紧等因素,使得校本教研、教师培训、脱产进修等活动的开展遇到很大的困难和局限。面对新课程不断向纵深推进的形势,我们的教研及培训活动必须找准教师专业发展的基点,解决教师教学中的实际问题,让广大农村教师既能“跳一跳,够得着”,又不过于加重他们的身心负担,才能有效地推进教师专业发展。 　　第三,教师专业发展还需弄清两个问题。一个是发展的基础是什么?一定要明确教育学与心理学常识、学科知识结构与教材体系、教育经验与教育技术是教师的专业基础。再一个是在此基础上发展什么、改变什么或提高什么?教师专业发展应该锁定几个必需的或是重要的指标,并以此为切入点,改变教师的思维方式和行走方式。一句话,教师专业发展既要整体谋划,又要重点突出。 　　 　　二、县域教师专业发展的主要指标和做法。 　　三维目标是新课程蕴含的重要理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,凝聚在教材里,体现在教学中。新课程的教学,需要教师在深入研究新教材的基础上,分析新教材承载的新理念,把握新教材的教学规律并运用这些规律,提出新的适应素质教育要求的课堂教学策略。新理念、新教材和新课堂是对教师的新要求、新挑战,也当然成为教师专业发展的新追求、新目标。这是县域教师专业发展的首要任务和现实选择。 　　因此,理念得以提升、教材得以把握和课堂得以改进是教师专业发展的三项主要指标。为实现这个目标,我们开展了以三项研讨为主要形式的县本教研活动。 　　一是主题研讨,帮助教师提升理念。教学方法的改革以教学理念的变化为前提。研讨的主题是教师在新课程教学中出现的一个个具体困惑,即“小课题”研究。如通过“怎样互动”的研讨,使老师们意识到师生互动的实质是调动学生学习的主动性,变被动接受的学习方式为自主学习的学习方式;师生互动要以学生为中心,教师要全面关注学生,注意沟通与倾听,把主角让位于学生;还要意识到,课堂互动的前提是学生提出问题,而提出问题的前提又必须是先学而不是先教。教师要明白教学民主是师生互动的基础,要注意师生平等,尊重学生隐私、尊重学生失误,要站在学生的立场上关注学的行为,而不是以师者的身份妄自尊大。 　　二是课前研讨,帮助教师把握教材。教材是课程理念和教学理念的“集结体”。从实践上看,准确解读教材仍是教师专业发展的“关键点”。重点是8个方面:教材的编排体系,既能画出学科的知识树,又能准确找到“此”知识点在知识树上的位置;单元主题及内部结构,即单元的训练主题是什么,每一部分内容又是从哪个侧面服务训练主题的;作者和编者的意图,体会作者写这篇文章是为了表达什么感情,编者之所以把它选进教材又是出于哪些考虑;本课重点,与“昨天”的知识、“明天”的知识有什么联系,新知识的生长点在哪里,本课学习目标是什么;学生学习的困惑,学生可能提出的问题、可能发生的错误在哪里,善于用学生的眼睛看教材;设计教学流程,先学“学”什么,后教“教”什么;制定学法指导,怎样先学,怎样以问题的形式呈现自学指导;确定练习的内容,精心选定基本练习、综合练习和拓展练习。 　　三是课例研讨,帮助教师改进课堂教学。我们始终认为一线教师执教能力的提升是教师专业发展的落脚点。因此每次研讨前,先由不同的老师做课同样的内容,大家集中观摩后再比较性地研讨反思。研讨反思主要围绕五个方面逐一进行:(1)本节课让学生学会什么、怎样让学生学会、学生是否真正学会;(2)教师教的方式是否发生了变化、学生学的方式是否发生了变化、课堂评价的方式是否发生了变化;(3)生本对话、生生对话和师生对话的时机怎样,效果怎样,还可怎样进一步实现深度对话;(4)学生是否提出问题,是否有更多的学生