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双主教学模式在VF程序设计课程中应用 　　摘要：通过分析以“教”和以“学”为中心的教学模式的利弊，进一步阐明以教师为主导、学生为主体的双主教学模式理论以及双主模式下采用的教学方法。对双主教学模式在“VF程序设计”课程中的应用进行了探讨，在实际教学中把双主模式引入“VF程序设计”课程中，教学效果显著，提高了教学质量。 　　关键词：双主教学；教学模式；程序设计 　　作者简介：张舒娟（1977-），女，山西汾阳人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师。（山西#8194;太原#8194;030051） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）07-0084-01 　　 　　“VF程序设计”是中北大学非计算机专业开设的一门基础课，鉴于“VF程序设计”课程自身的特点，要学好该课程必须具备扎实的理论基础和大量的上机实践，而程序设计部分的理论相对比较抽象，对于初学者尤其是非计算机专业的学生而言有一定的难度，在此情况下若沿用传统的教学模式虽有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动，有利于教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用。将双主教学的思想融入教学实践中，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面可以改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣和综合素质。 　　一、双主教学模式的内涵 　　在教学活动中，教师和学生对教学过程起着决定性的作用。传统的“以教为中心”的教学模式从教师的“教”出发，运用不同的教学方法和媒体，以传授知识与技能为目标，教师控制着整个教学的进程，把学生置于受灌输的被动地位。教师在教学过程中与学生缺乏交流与沟通，难以把握学生的学习情况。对于学生而言，往往感觉程序设计很难掌握，严重束缚了学生的学习积极性、主动性。而“以学为中心”的教学模式有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生主体作用的体现；但却忽视教师的主导作用，过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。[1] 　　“双主模式”在继承传统教学模式精华的同时，考虑到“VF程序设计”课程的特点，结合现代先进的网络及多媒体技术，把“以教为中心”和“以学为中心”的思想有机地结合在一起。在教学过程中始终坚持“教师为主导，学生为主体”的指导思想，从教师与学生的角度出发，既强调教师的主导地位，又突出学生的主体性，是主导与主体性的结合。 　　教师在课堂教学过程中不再是课堂的“主宰”，而是学生学习过程中的“引导者”和“协助者”。在教学过程中教师为学生设置学习情境，提出问题，引导学生采用正确的学习方法，组织、指导学生学习。而学生则可以通过解决教师设计或自己设计的问题，更多地去主动思考、主动探索和主动发现，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创新能力。 　　二、双主模式在“VF程序设计”课程中的实施 　　1.双主模式下采用的教学方法 　　在双主教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者。不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标，而且要在学习方法和技能方面指导学生。学生也不再是传统的知识接受者，而成为知识意义的主动建构者。[2] 　　在这种教学模式下还需要采用有效的教学方法。任务驱动教学法是让学生在一个个典型的“任务”驱动下开展教学活动，教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。学生在完成任务动机的驱动下，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，找出完成任务的方法。因而任务贯穿于整个教学过程，师生围绕任务互动。在完成任务过程中学生的主体作用发挥越充分就会发现越多问题，当问题无法解决时求助于他人、求助于教师。此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。因此采用任务驱动教学法有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。 　　任务驱动教学法符合双主教学模式。从教师的角度讲，这种方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；从学生的角度讲，任务的完成增强了学生学习的成就感，进一步激发了他们的求知欲望，有利于提高学生持续学习的动力，培养学生自觉学习的良好习惯，增强自主学习的能力。 　　2.任务驱动教学法的实施 　　“任务驱动”教学的核心在于任务的设计，设计一个好的课堂任务是提高教学质量的关键。在设计过程中，教师应在确定总教学目标后，把总目标细分成一个个小目标，并把每个学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过具体的任务达到相应的教学目标。 　　例如，笔者在介绍VF中循环语句