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反思,促使我导学案三易其稿 　　[摘 要] 　　 导学案以发挥学生学习的主动性和能动性为出发点，以培养学生自主学习习惯和学习能力为归宿，教学中以学生为主体，实现课堂上以学定教、少教多学。导学案大致分为课前预习、课堂活动、课堂反馈三个环节。通过导学案使学生预习时有方向、有抓手，反馈时易操作、有实效。 　　[关键词] 　　 导学案;反思;以学定教 　　 十几年来，我们的教育理念确有变化，但是教学实践何尝不是在年复一年、日复一日的轮回中徘徊，英语课堂教学中总是“大手牵着小手”，究其原因，学生缺乏学习的主动性是主要原因之一。那么，到底怎样做才能够打破这种局面呢？在教学Module 9 Unit 1“Will you take your ball tomorrow”时，笔者决定从引导学生自主预习入手，设计以学生自主学习为主体的导学案，以学定教，先学后教。 　　 初次的教学设计是由“学生预习学会了什么、有什么困惑、解决方法和学习收获”这四部分组成的。但在教学实施过程中学生却一片茫然。分析产生问题的原因，一是缺少对学生进行预习前的指导，二是自主导学案设计得过于粗糙，学生预习时，导学案不能有效发挥“导”的功能。 　　 有了上一次的反思，预设第二稿时笔者着力思考预习内容的具体化，同时在课前对学生预习给予恰当的指导，使学生拿到导学案后知道应该预习什么，预习到什么程度。但是，这样逐项反馈的形式不仅浪费时间，而且很难使教师在第一时间了解全班学生的预习情况，难以做到课堂教学时的“以学定教”。 　　 为此，笔者三易其稿，分别预设了课前预习、课堂活动、课堂反馈三个教学环节。课前预习环节以便于学生操作的选择、填空等形式预设了词汇和目标语句的预习;课堂活动环节主要是让学生在小组内交流预习情况，在互相纠正和补充的基础上通过实物展台展示学习成果、学生手势反馈答案等形式进行全班汇报，以达到在语境中应用和释疑强化的目的;课堂反馈环节主要是针对本课教学重难点进行应用训练和检测。第三稿导学案的优点是：学生预习时有方向、有抓手、易操作，反馈预习效果形式多样，注重学生参与的广度和效度。这不仅使学生预习的主动性增强了，而且便于教师在第一时间了解不同层次学生的学情，及时调整教学策略。下面是第三稿导学案样例。 　　 一、教学内容 　　 Module 9 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？” 　　 二、知识目标 　　 掌握单词why，take，tomorrow;功能句“Will you take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow”及其回答。 　　 三、能力目标 　　 在实际生活中能运用功能句谈论将来的行为。 　　 四、教学过程 　　 （一）课前预习 　　 1.词汇预习（以选词填空的形式） 　　 take tomorrow why Saturday have a picnic 　　 （1）I usually watch TV on________. 　　 （2）________are you sad？Because（因为）no one is playing with me. 　　 （3）I will have English class tomorrow. I will________my English book to school. 　　 （4）It’s Spring now. I will________in the park. 　　 （5）Today is Thursday.________is Friday. 　　 2.目标语句预习 　　 （1）我们表达将来要做某事，会用到________结构或________结构。 　　 如果要说“我打算去公园”，就译成________ 　　 或________________ 　　 如果要说“我打算唱歌”，就译成________ 　　 或________________ 　　 变成一般疑问句时，要把______或______提前。 　　 “你打算去公园吗？” 　　 就译成________[否定回答：________肯定回答：________] 　　 “你打算唱歌吗？” 　　 就译成________[否定回答：________肯定回答：________] 　　 （2）你能找出本课中带will的问答句吗？ 　　 问句________________ 答句________ 　　 问句________________ 答句________ 　　 （3）你还知道哪些表示将来时的时间？_______、________、__