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反思性教学在英语师范生培养中案例分析 　　【摘 要】反思性教学是教师专业成长的重要途径之一，身为未来教师的师范生，应该在学习阶段培养反思意识，养成反思习惯。本文以海南师范大学外国语学院2012级英语师范本科生为研究对象，探讨反思性教学在英语师范生培养中的应用。 　　【关键词】反思性教学 英语师范生 教师专业成长 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0052-02 　　一 反思性教学 　　早在20世纪初出版的《我们怎样思维》一书中，美国教育学家杜威就首次提到了反思性思维的问题。他认为，反思是一类由于对某种直接经验情景所导致的不解，继而对其进行探究和解决的过程。杜威根据自己的这种认识和定义提出了著名的“思维五步法”，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。1983年，麻省理工学院教师肖恩提出了“反思性实践”以及“反思性行动”的二分法理论。1902年，英国教师格里菲斯和唐在肖恩二分法的基础之上提出了一种全新的“五维反思”架构即：快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建。该理论将反思性教学研究工作带入了全新的领域。 　　我国关于反思性教学的研究起步相对较晚，但是涌现出了很多精辟的理论。譬如熊川武先生提出的将“学会教学”跟“学会学习”相结合的两个学会的教学方式，就是从我国国情出发对反思性教学的大胆创新。 　　反思性教学是指教师主动自觉地对自己的教学实践活动进行思考，将自己的教学看作是反思性的活动。这种教学方式强调讲述的重要性，是一种科学的反思过程。就过程而言，教师对于自身教学中问题的发现、对该问题的总结以及针对此进行的教学行为的调整，体现了反思的理念。 　　二 反思性教学在英语师范生培养中的应用 　　以海南师范大学外国语学院英语师范本科生的培养为例，主要体现在以下两个方面： 　　1.教学法课程 　　海南师范大学外国语学院英语师范生本科生在大学三年级开设教学法。班级30～35人，分成6～7组，组成学习小组。 　　在大学三年级上学期，主要以学习教学基本理论为主。在授课的过程中，教师抛弃传统的理论呈现方式，采用“案例展示，学生反思”的教学方法。即教师展示出同一单元不同的两份教案设计或真实课堂的实录，学生以小组为单位进行讨论交流，评选出恰当优秀的一篇或指出视频中教师授课的优缺点。学生小组讨论评选的过程，就是学生反思的过程。在调查过程中，问及对这一学习环节的评价，2012级某班王同学说： 　　“与我自己动手写不一样，评价别人的，是站在一个更加全面的角度来看整单元课文的设计。逐条逐条地读下去，就在想这位教师在编写这个环节的时候目的是什么，这就是我在反思的过程，反思这个环节是否合理。在看真实教学视频的时候我就会想，这个环节这个老师说得好，如果是我我会怎么来教。” 　　把理论的教学和实际案例相结合，引导学生对案例的反思，以达到内化理论的最终目的。 　　经过一学期对基础理论的学习，在大学三年级上学期开始“微格教学”。以学习小组为单位，设计一单元的完整教案。 　　再把一单元分割成5～6课时，每位小组成员负责讲授一课时并在微格教室中进行视频录像。讲授结束，学生把自己的微格视频拷录，课下观看自己的微格视频结合自己设计的教案完成反思报告。以下是对王同学某节课反思报告的摘录： 　　“此次的微格教学中，教学内容是八年级下册第三单元What were you doing when the UFO arrived？ 阅读课 Do you remember what you were doing？ 我的教学任务是post-reading中的第二部分：找出4件重大事件完成练习3a，以及文章第一段细节理解。我就教学设计与微格课堂两个方面进行如下反思： 　　“教学设计：（1）优点：逻辑清晰，循序渐进。通过快速阅读让学生找出4件主要事件以及事件发生时间，这可以帮助学生锻炼快速阅读提取信息的能力。然后再仔细阅读第一段找出文章细节，从简入繁，条理清晰。利用表格整合文章信息，学生回答出根据第一段提出的几个问题后，利用表格整合了学生的回答，帮助学生总结了答案，一目了然。（2）缺点：任务1找出文中4件主要事件和完成3a衔接有矛盾，让学生找出4个主要事件和完成3a任务同时布置下去，就会有学生不去自己概括总结4个事件而是直接在3a中就能得出答案，失去了训练意义。所以应该先让学生找出4个主要事件，然后再布置完成3a的任务。 　　“微格教学：缺点：第一，教师话语使用不当，这主要包括两个方面的：（1）提问语句重复，句型无变化。我对四个主要事件的提问一直都是一样的句型：Who can tell me...包括到后面关于第一段细节问题的提问时也是用的这个句型。学生对经常出现的重复语句会产生两种情况，