反思高中物理课堂教学有效性.docVIP

反思高中物理课堂教学有效性 　　“有效教学”的核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习效果，即一节课学会了多少，获得了哪些方法和技能，以及学生是否产生了继续学习的愿望。如何实现“有效教学”是每一位教师都在思考的问题，笔者现结合自己的教学实际谈一谈切身感受。 　　 　　一、准确把握学情是实现“有效教学”的前提 　　 　　“因材施教“一直是素质教育倡导的原则，如果我们对“材”只是一知半解，或一无所知，就无法针对不同层次的学生设计出不同的问题。特别是新课堂需要学生更多的参与，如果不能实现分层施教。只会让部分学生受益，无法实现“为了一切学生”，只会导致“随意教学”。这就需要我们在课外多下功夫去研究学生的学习态度和认知水平。通常我们备课主要研究知识的传授过程、重难点的突破方法和问题的设计，对引言、过度等教学环节的把握，总想把课上得流畅、漂亮，做称职的“主演”，往往忽视对学生的分析和调查，这就导致了传统教学中的“填鸭”问题。新课堂中的教师不再是高高在上的“权威”，而应是指导学生的“导演”，这就需要教师全面把握“演员”的特点。做到物尽其用、人尽其才。 　　首先，摸清学生的学习状况。在接手新学生时要及时了解学生以前的学习状况。实际上这是一项非常艰巨的工作，短时间内记住几百人的大致情况确非易事，但如果我们真正做到了，要远比备好、上好一两节课的实效大得多。试想：教师第一次上课就能叫出学生的名字。会带给他们怎样的震撼? 　　其次，了解学生的性格及家庭状况。了解学生的性格。上课时便能投其所好，培养其学习兴趣；了解其家庭状况。能够摸准学生学习态度和性格的根源，以便对症下药。 　　再次，认真分析学生的认知水平，不做无用功。如：加速度、速度等矢量中“－”(负号)表示方向。学生一时半会难以接受与理解，需要时间及练习，若想一蹴而就，就会适得其反。只有遵循“循序渐进”的原则才会让学生建构出新的理论体系，这就要求教师做好铺垫，找准新旧知识的衔接点，精心设计每一个问题，设疑在“会”和“不会”之间，使学生“伸伸手摘到桃子”。激发学生思维中的灵感。如此去把握一个学生远不止备几节课的付出，其收获也远不是几节课的价值。 　　 　　二、改变教与学的方式是实现“有效教学”的突破口 　　 　　改变教与学的方式是新课程改革的重要任务之一，更是实现“有效教学”的主要突破口。笔者认为，做好“讲与练”的优化便可实现教学方式的转变， 　　讲授要依据学生的特点和认知水平，弄清哪些知识可以通过学生自主学习独立完成，哪些知识需要学生互助或教师帮助才能完成。并精心设计贴近学生生活实际的问题和案例，逐层深入地分步解决，将重点、难点各个击破，使学生从中感受学习的快乐，从而激发学习的潜动力。例如：初中学习了“安培表”、“伏特表”的知识，在高中“欧姆表”的教学中我们可以利用相关知识来引导学生认识“欧姆表”的结构，比较新旧知识的异同，找出它们的联系与区别。这样既高效地完成了新知识的建构，又巩固了原有的知识。 　　练习要有针对性。题量适中，保证在学生的兴奋范围之内完成；要围绕重点，侧重基础，不出偏、难、怪题，让学生感到学有所用，能保持学习的激情；练要分层次。可采取“自助餐”式的作业，使学生“我的作业我做主”，保护学生的自信心和积极性：练要摸索方法，数学方法在物理解题中是一把非常好的“工具”，这一“工具”如果用得好，能开拓学生的思路，加深学生对物理过程的分析和理解， 　　例如：对子弹射入木块这类问题，学生会感到有一定的困难，因为其中包括了：子弹的初速度、末速度、位移、受力：木块的初速度、末速度、位移、受力以及子弹与木块间的相对位移等多个物理量。这时借用数学工具建构数学模型就能使问题简单化，各物理量一目了然，同时还可以对比它们之间的关系，加深对物理知识的理解。再比如：极限法、判别式法、图像法等都是物理中常用的。 　　 　　三、培养学生的学习兴趣是实现“有效教学”的重要途径 　　 　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，便能实现“乐学”。学生一旦产生乐学心理，学习方式就会发生质的改变。 　　培养物理学习兴趣，首先要拉进师生的距离，即突破“感情关”，“亲其师”方可“信其道”。教师要通过人格魅力去感染学生，待学生为朋友，适时适度表扬、激励学生，寻找学生身上的闪光点，让其发现自身价值，这样能收到非常好的效果，甚至会改变一个学生的一生。 　　其次，要营造学以致用的学习氛围。物理学和自然现象、生产生活实际有着千丝万缕的联系，这恰恰是吸引学生的关键，因此，教师要善于引导学生观察生活、了解生产、认识自然，寻找生活中的物理问题，再通过所学的知识解释分析这些问题，使学生感到“知识源于生活”，从而保持对物理学习的兴趣。如讲授了匀速圆周运动以后，让学生分析高速公路转弯处为什么外高内