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反思高中生英语语音教学问题及策略 　　摘要：本文针对当前高中英语语音教学的现状和问题出发，阐明了英语语音教学的必要性，从纠音、多听标准自然的英语、注重语音模仿和运用好的语音教学方法这四方面来提高高中生英语语音。本文旨在使高中生能较好地掌握好英语语音，为英语口语及语言综合能力的提高打好基础。 　　关键词：高中英语语音教学，问题，方法 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01 　　 　　一、中国高中生英语语音现状 　　在全国很多省市，当前的高中英语语音教学并没有受到很高的重视。不少英语老师认为学生的语言整体技能提高后，英语语音也会有很大的提高。而在高中英语课堂上，学生的语音语调也普遍存在较大的问题：单词的发音不到位、重读不正确；句子没有停顿和节奏，甚至单词读音错误等。就我国的高中生来说，他们有的能讲出正确的英语，但生硬难听，常常缺乏美感。 　　高中英语新课程标准对高中毕业生的英语语音作了较为详尽的要求：首先要求在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；其次根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；再次初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；最后根据语音辨别和书写不太熟悉的单词[1]。 　　二、中国英语老师应注意的语音问题 　　英语在中国是外语，不会像习得母语那样有很好的语言学习环境，学生要在外语学习的环境下，依靠老师或同学等，自己不断努力才能学好英语语音。 　　众所周知，语音学习易僵化，难纠正[5]。口头交际中，语法和词汇的失误很容易导致交际失败，交际中就有必要即刻进行调整和修复，所以语法和词汇是不容易发生僵化的。然而，语音语调的偏差和不到位不易引起日常交际的失败。学生由此对语音语调关注程度降低，且因为交际的成功而产生满足感，会影响学生的语音学习的提高。多次使用不完善的语言语调会导致这种错误语音固定下来并发生僵化，形成有缺陷的个人风格。不仅如此，已经僵化的语音又很难纠正，原因在于语音语调的运用是语言学习者心理和生理的一种结合过程。改变已成格局的语音语调就意味着要改变他的心理和生理结构，这增大了改变的难度和时间，心理调整和改变的经历也会更辛苦。 　　三、关于语音教学及其必要性 　　语音教学主要包括整个英语语音系统，分为单音、字母、音标、语流、语调和发音知识等。单音教学主要指元音和辅音的教学；字母教学通常和音标教学结合，包括英语字母的名称、读音、拼读等，以及音标中的元音、辅音、重音和次重音等；语流指重音、节奏、连读和失去爆破等；语调有单词和句子语调，包括升、降、高、低、平等的语调概念；发音知识指有关发音和发音器官的知识，比如口形、唇形、舌位、气流、唇舌的运动轨迹、肌肉的紧张松弛状态等。适当的英语发音知识有利于学生对英语语音系统的理性认识。 　　英语语言教学的必要性在于在口头交际中，语音是传送信息的媒介。没有语音，口头交际就无法存在。英语语音语调是万丈高楼的基础，会直接影响到学习者今后的口语能力和词汇的读音和拼写，而词汇的学习是整个英语学习的基础。语音学得不好也会影响学习者的自信心，很可能产生自卑感和消极情绪[4]。 　　四、高中英语老师应采取的方法和策略 　　首先，在高中阶段尤其是高一时，针对学生主要犯的语音问题，教师有必要进行语音纠正。[3]英语教师主要对音标，重读音和弱读音的规律，句子的节奏和升降调等语音知识进行讲解，并要求学生尽量全部掌握这种基本的语音素质，以免发生僵化的错误语音，为今后的口语和英语综合技能的发展打好基础。 　　再次，英语教师应提供以英语为母语的人士录制的规范标准、地道自然的语音材料。对语音材料不仅要精听，还要大量的多元的泛听。精听是要集中听少数的精品范本，反复听，长期听，让这种精品的语音语调渗透到学生的细胞中，使其语音生成自动化。单一的精听无法满足多样和无限的语言交流，因此，泛听的训练也是很有必要的。泛听的语音材料也要求以英语为母语的人士的英语为标准[5]。 　　再者，语音学习应注重模仿，不应太多的解释和分析。语音课不是语音学课，有别于语法词汇的学习。从学习者的生理和心理方面考虑，潜移默化，特别是对语音长期多次的模仿的学习尤为重要。在高中英语课上，英语教师应发音尽可能标准自然，给学生好的模板。如果教师本身的语音语调欠佳，应多播放标准的英语语音材料，不应该把教师的语音当成学生最主要的输入。 　　最后，英语教师还可以运用一些较好的语音教学方法，比如进行语音对比。语音对比训练包括单词语音对比、结构内语音对比、结构外语音对比操练等等[2]。单词语音对比就是在单词之间的来进行语音，如：cart―cut, soup―soap, green―grin, tank―thank等；结构内语音对比主要在句子内发生，如：Don’t sit in my