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后高级时期中小学教师培训与管理 　　[摘 要] 通过对高级教师的研修培训背景分析和区域的教育需求调查,从研修培训内容、认知、评价等方面分析后高级时期的特点,并指出了后高级时期中小学教师管理与发展的三条出路:文化管理衍生高级教师发展空间;个性化考核促进高级教师专业提升;突破学科本位,形成教师需求+学科的培训研修模块。 　　[关键词] 后高级时期;教师管理;文化管理;个性化考核;研修培训模块 　　[中图分类号] G45[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)05-0050-04 　　 　　一、高级教师研修培训背景分析 　　 　　目前教师教育如火如荼,无论是教育行政部门,还是基层学校;无论是职前教育机构,还是在职培训机构,都呈现出空前的热情。尤其是新一轮课程改革以来,面向中小学教师的培训犹如雨后春笋,不断推动着教师专业伦理精神、教师专业知识和教师专业技能的提升,极大地促进了教育的均衡、优质发展,促进了和谐社会的建设。 　　回眸近10年的教师教育工作,可以得出明显的结论:从教师职业适应到教师技能培训,教师成长的每一个环节都受到各级教育行政部门和学校不同层面的关注,教师教育受到广泛的重视。一是以建构主义理论为支撑的、面向全体教师的新课程理念学习培训,使教师的教学观念、课堂教学形式发生了深刻的变化。二是关注骨干教师的专业发展、面向骨干教师的培训层出不穷,这里所说的骨干教师主要是那些工作年限在10年左右的青年教师,他们得益于课程改革,随着新课程共同成长,属于课程改革受益最大的教师群体。同时,他们身上所体现的当代教师精神满足了学生成长的需要。他们有很多的教育教学经验、他们有灵活的思维方式,他们的开放与睿智容易与学生形成一个良好的学习共同体。三是新教师,这里所指的新教师是工作不到五年的教师,他们承载着学校发展的希望,是继往开来的一代,是学校薪火相传、光荣与梦想的承载者。 　　 　　根据目前教师专业技术职务的评审规范,大学本科毕业、工作10年就基本具备晋升中学高级教师专业技术职务的资历条件。也就是说,在35岁左右,基本完成中学教师的专业技术职务的晋升历程。从此之后,只要遵守职业道德规范、完成教育教学任务,就可以饱食无忧直至退出职业生涯。这期间,男教师有25年,女教师有20年,后高级的工作服务年限远远超过先前的服务期。有研究资料认为:随着工作时间的推移,一些名师面临着缺乏奋斗目标、缺少内驱力等职业倦怠现象。这一现象往往表现为“三多三少”:完成任务性工作多,开展创新性工作少;做经验性工作多,进行研究性工作少;业务上摆权威、发怨气多,提建议、指导青年教师少。尽管这是个案,但其中不乏高级教师。日常的观察和管理实践表明,他们的能力与追求的目标处于游离状态,在动力渐弱的20多年时间,如何开发挖掘这个群体的教育矿藏,发挥他们的专业引领作用,如何进一步提升他们的教育教学能力,是迫在眉睫的问题。 　　 　　二、区域内高级教师教育需求分析 　　 　　笔者对区域内129名中、小学高级教师开展了教师教育需求调查,调查内容涵盖了教师教育的内容、方法、评价等方面。 　　1.高级教师对研修培训内容的需求 　　从目前研修主题可以发现,高级教师与其他教师一样,毫无例外地关注课堂教学的主题研修,始终把提高课堂教学质量作为中心工作。同时也关注包括学生和自身的心理健康问题,建立良好的心理健康意识,重视教育科学研究工作的后高级时期的应用,3项边缘和共计为67.03%。 　　从下表中可以发现,高级教师的教育需求呈现其独有的特点:不太需要的培训内容相对集中,迫切需要的培训内容相对分散,显见高级教师个体间的差异和发展需求的多样化。 　　2.高级教师对研修培训的认知 　　对于教师教育的目的,高级教师希望通过一定形式的研修培训改善身心状况,提高教育教学水平,进一步提高学术地位和经济地位,实现身心的和谐发展。尽管各级教育部门和教师培训机构在教师研修培训出台了政策,并开展了卓有成效的工作,但困难与挑战依然存在。主观上表现为缺乏对新的教育教学方法的了解、运用,缺乏教育信息的交流渠道,缺乏教育科研意识、途径和方法,边缘和百分比分别21.40%,18.73%,17.13%。客观上,研修培训的时间与工作存在冲突,培训的质量也未尽如人意,培训内容不能满足需求,3项边缘和共计为78.28%。这些因素的存在,显然影响了培训的质量。 　　优秀教师具有哪些特征,在不同时期有不同的看法。师德,始终是一个重要的方面。西湖区中小学高级教师认为身心和谐、师德高尚、教学业务突出是优秀教师最主要的3个特征,3项边缘和共计为66.76%。值得注意的是,身心和谐受到了高级教师的青睐,强调身心和谐在教育中的独特价值。 　　3.高级教师对现行研修培训的评价 　　对当前研