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发展学生创新能力浅议 　　每一个学生因为先天遗传因素、后天环境因素和在教育中受到的影响不同,所以基本素质存在着一定的差异。因此,把谋求学生的主动发展作为促进学生进步的主要目标,就可以充分调动学生的积极性,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的个性得到充分的发展,这样就可以培养出具有创新精神的合格人才。在教学过程中,教师作为教学活动的组织者和实施者,应该不断创造有利于学生主动发展的条件,培养学生的创新意识和自主实践能力,使班级学生成为生动活泼、和谐发展的个性群体。 　　 　　一、教师要从传授者向促进者转变,促进学生的主动发展 　　 　　传统教学中,教师成为知识与学生之间的信息中介,这种教学模式使得教师在教学过程中扮演了传授者的角色。教师在教学行为中只重视知识传授的内容与结果,出现了“教教材”的现象,忽视了“人”的发展,学生的个性差异得不到充分的重视。教师和学生之间的关系也成了一种“居高临下”的关系,而不是相互平等的关系,这样在片面基础上建立的关系,自然成为阻碍学生主动发展的鸿沟。 　　教师角色的发展变化,是促进学生主动发展的助燃剂。教学中以教定学的做法,是要求学生为了更好的配合教师来完成教师所制定的教学任务,久而久之,学生的主观能动性就会受到限制。从教与学的辨证关系来看,课堂教学中的“教”是为了促进学生的“学”。一节课的成败,不是在于教会了学生多少知识,而是在于学生学会了多少知识。教师在教学设计中,不能仅仅考虑教法如何,而是要把目光集中在学生的学法上,要在学法的指导上下工夫。教师不能包办学生在学习过程中的思维和体验,不能把自己所谓的“标准答案”强加给学生。要在学生学习的过程中去看待学习的本质。重视学生在学习过程中的参与程度和方法的运用,以及在整个环节中的成效。教师应该在学生具体感知中强化引导作用,在激发学生学习动机和学习兴趣的前提下,把视点集中在教学内容的学习上,让学生将机械重复式的学习方式,变成自主性较强的有目的、有计划的探究活动过程,从而达到学法的彰显。在学生概括的过程中,要充分联系学生已有的生活经验和知识储备,让学生对自己的认知活动进行总结和评价。在知识应用的过程中,要把握好学生发现问题、解决问题的途径,让学生在知识学习的进程中,正确把握好学习的第二次飞跃,从而达到学习方法的再认识和再发展。 　　教师在角色转变的过程中,要不断对教学模式进行新的挑战,突出教学过程中艺术性的展示,逐渐形成具有一定个性化风格的教学。在个性化教学中,要注重把教材中展示的知识思维过程体现出来,使学生不仅能看到书本上展现的思维结果,更能够让自己以主人翁精神投入到学习中去,在体验中领悟学习的方法;还要注意让学生的独立探究,与协作式的团队讨论相结合,使学生具有与人合作的意识和行为。这种具有教学相长韵味的学习应该成为学生成长中的主旋律。 　　 　　二、引导学生由接受者向探究者转变,尝试和体验自主发展 　　 　　小学生在自我控制能力上的高低,依赖于教师在自主能力培养上的投入。教师要在深入分析学生自主性发展规律的前提下,注重对学生进行自我行为的调控和评价上的培养。学生除了对自身行为具有自主发展的意识和要求外,还对个人所参与的活动有自主性的发展要求。在教学活动中,教师要尊重学生自主发展的合理要求,把自主发展作为学生成长的又一个载体,而加以重视和正确的引导培养。 　　在学生自主性的培养上,要重视对学生合理安排时间和独立完成作业的训练。小学生尽管具有了自主性的潜意识,但还不够成熟和完善。在学生发现问题和解决问题,以及及时克服学习中的困难过程中,教师要从教法向指导学法转变,因势利导地促使学生主动性的实现。把解决问题的发展契机教给学生,在学生的探求过程中,以“不干涉”的姿态去做好旁观工作,这种“旁观”不是放任不管,而是教师以参与者的身份去给予学生以必要的引导和支持,使学生的学习置于教师的调控之中。同时,学生在解决问题的过程中,情感体验是比较复杂的,往往因为心理因素的影响而造成行为上的错位。教师应该以宽容的态度去尽力营造良好的学习氛围,使学生感到在学习的过程中,教师会给出一定的支持与鼓舞,而不是责备和制止。这种教学情境的产生,使学生在遇到困难的时候,也不会产生消极的懈怠心理。教师的鼓舞是具有明显的激励作用的,会使学生在这种学习氛围下产生一定的安全感,自信心也会得到建立。教师的这种主动促进,必然会使学生放心地去实验、观察、操作和探究,各种器官的协同作用使身心全部投入到学习中来,这样便在课堂教学中体现了学生的主动性,有利于学生自主发展的进步。 　　 　　三、从单向信息交流向综合信息交流转变,促进学生主动发展 　　 　　不同的教学模式和不同的施教行为会形成不同的信息交流方式。在传统的教学方式中,教师是信息交流的主体,信息交流是以单向传递为主,即