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发展学生核心素养价值与学科教学思考 　　发展学生核心素养是关注人的全面发展的需要，是课程改革的核心诉求。贯彻落实核心素养是对当前素质教育的深化，也是对教育教学生态的呼唤，广大教师应该以此为契机，改革教育教学方法，让教育回归本分，回归初心，切实体现教育立德树人、培养人才的应有本质和价值。 　　核心素养一词，近年来几乎成了教育界最热的词汇，凡是谈课改、谈高考、谈课堂教学改革就必然要谈核心素养。那么，什么是核心素养？怎样去培养和发展学生的核心素养呢？下面笔者就自己学习核心素养的体会，谈谈对发展学生核心素养的认识和思考。 　　一、发展学生核心素养，奠定健康幸福人生 　　所谓核心素养，2016年9月13日在北师大正式发布的《中国学生发展核心素养》总体框架中有比较详细的论述，即以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。其基本框架是： 　　从框架中可以看出，核心素养将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的共同作用，让学生成长。这不是对素质教育的否定，而是对素质教育内涵的丰富、延伸和完善，也是贯彻对党和??家教育方针的具体要求。正如原国家总督学、国家教委副主任柳斌，于2016年11月6日在国家会议中心明德论坛上发言时所说，论坛以“核心素养”为主题，很及时、很重要，意义深远，核心素养是素质教育的核心。可见，这一顶层设计真正体现了以学生为本，如果在教育教学实践中能得以彻底贯彻，对中国教育而言，无论是课改、教改，还是高考改革，无疑都将是一个重新定位、实现蜕变的最佳时期，对中国学生而言，将会迎来一个全面发展的黄金时期，将会奠定更加幸福健康的人生。 　　为此，我作为教研人深感责任重大、时间紧迫。无论是应对当前的考试，还是为了学生的终身发展，加强对核心素养的研究，并实实在在地指导教师，把发展学生的核心素养贯彻落实在日常教育教学之中，促进教师的教学改革，发展学生的健全人格都将是一个很好的契机。 　　二、发展学生核心素养，呼唤教育教学生态 　　发展学生核心素养如雨后春笋，而传统教育根深蒂固。高考本无可厚非，为国家和社会主义建设选拔和培养了大批人才。但有些地方把学校变成了高考工厂，而且愈演愈烈，吸引许多教育人趋之若鹜地前去考察学习。学习他们铁窗式的封闭管理，军事化的学生起居作息，堆积如山的资料和超负荷的题海训练等，学校就像现代化工厂一样，通过“填鸭式、灌输式、流水线式”的加工（教学），锻造出所谓的合格产品（大学生）。爱因斯坦在《论教育》中提出，教育是要培养“一只训练有素的狗”，还是“一个和谐发展的人”的问题。当前许多学校的做法、教师的教法就是为教书而教书，就是在培养“训练有素的狗”，激励学生读书的口号铺天盖地的是“只要读不死，就往死里读”。为此，许多教育人为教育感到担忧，一位知名的中学教师马小平在编著的《叩响命运的门》一书中指出：“什么是当代中学生最缺乏的？他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知。他们有的是另一种疾病：人类文明缺乏症，人文素质缺乏症，公民素养缺乏症。”现代教育家钱理群指出：“需要提醒注意的，今天中国并不缺乏关于人类文明、人文素养、公民素养的宣传、鼓噪，甚至可以说，高谈人文素养、公民素养，也成为一种时髦。”英国著名学者汤因比曾提出过“与灾难赛跑的教育”，即要赶在灾难尚未毁灭人类之前，把能够应对这种灾难的一代新人给培养出来。一位教育家曾说：“我们留什么样的世界给后代，关键取决于我们留什么样的后代给世界。”今天，国家提出发展中国学生的核心素养，就是强化顶层设计，引导教育全面改革，努力创新教育教学方式，呼唤教育教学的生态，就是要全方位、多角度地去培养学生的“必备品格和关键能力”，努力培养“四个面向”的、“和谐发展”的人。教育部长陈宝生指出：“教育要做到四个回归。一是回归常识：教育的常识就是读书，读一切经典，杜绝浮躁，理性思考。二是回归本分：教育的本分，教育的基本功能就是教书育人。三是回归初心：教育工作者的初心就是培养人才。四是回归梦想：教育梦就是报国梦、强国梦。”可见，培养人才才是教育的本分，才是初心。 　　三、全面深化教育教学改革，落实学科核心素养 　　“教师改变，教育改变”。如