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发展学生数学核心素养教学研究与实践 　　[摘 要]自教育部提出“核心素养体系”以来，“核心素养”迅速成为新热点以及深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素.而课程、课堂、评价是发展学生数学核心素养的主渠道，发展学生数学核心素养必须通过课程改革、教学实践、教育评价三个渠道加以落实.实践证明，构建“理论研究”与“成果推广”相结合的教研新模式，围绕“问题导学”与发展学生核心素养之融合开展实践研究，实施“板块突破”和“以练促研”的推进策略，实现“课题实验学校”与“扶贫帮扶学校”的合作共赢，可最大限度地发展学生的数学核心素养. 　　[关键词]问题导学；核心素养；实践研究 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号]2018 　　自教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出要“研究提出各学段学生发展核心素养体系”以来，“核心素养”迅速成为新热点以及深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素.自2016年起，南宁三中开展了《问题导学：发展学生核心素养的实践研究》的课题研究工作，该课题被批准立项为广西教育科学“十三五”规划高中数学课堂教学改革实验研究专项课题.两年来，课题组围绕课堂教学如何落实核心素养问题开展了一系列研究工作，先后举办了多次主题研讨、“同课异构”、专题讲座等活动，来自广西高校的教师、各地市的教研?T和数十所中学的上千名一线教师参与了相关活动，取得了良好的效果. 　　一、构建“理论研究”与“成果推广”相结合的教研新模式 　　长期以来，一线教学改革步履维艰，原因是多方面的，但“高位理论”与“低位实践”的矛盾是一大原因.一方面，专家讲授理论性很强的理念，与教学一线的经验、案例有一定的距离；另一方面，一线教师缺乏较全面的教育理论指导，对教学上的改进常常“知其然，而不知其所以然”，改来改去，常常又用回自己熟悉的老一套，大大降低了教学改革的效益. 　　为此，在本课题的研究上，我们着重从两个方面去寻找突破口. 　　1.建立“专家全程参与实践研究”的运行机制 　　本课题邀请了广西教研院、广西师范学院、广西教育学院的专家、教授和一批教育管理专业的博士、硕士生参与研究全过程，从研究思路、研究方法、评价标准、课堂实践等方面，与一线教师进行全方位的讨论、沟通与指导，及时解决实践层面存在的理论依据问题和认知困惑.特别是针对一线教师研究课的分析、点评和改进策略的讲解，面对面地回答一线教师提出的各种问题，有效解决了理论与实践脱节的矛盾.同时，笔者利用自身参加“八桂教育家摇篮工程”学习培训的机会， 　　向授课的长江学者和全国知名专家请教， 　　课题实践中的关键、难点问题大大提升了课题研究的广度、深度和质量.这些体验，让我们深深地感到，中学一线开展教学改革与实践，应该主动争取高校专家、学者们的参与和支持，这对提升实践活动的针对性和有效性有着重要的作用. 　　2.开辟“以推广成果为载体”的研究新路径 　　作为广西本土产生的教学成果，“问题导学”教学法是笔者从教35年来致力研究和实践的一种教学方法，在理论创新与教学实践中取得了明显成效.笔者先后出版了专著《黄河清：中学数学“问题导学”教学策略》《高中数学“问题导学”教学法》，并 　　分别 　　于2010年和2014年获得教育部基础教育课程改革研究成果二等奖和教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖.在实践中，建立了不同时期、29个实验班级的实验数据，数据分析表明：学生学业成绩、高考成绩优异.自2007年以来，该成果在南宁市、广西部分学校、全国“问题导学”研讨会上推广应用，在广西扶贫支教上起到了良好的示范作用.基于此，本课题研究以推广“问题导学”教学法为抓手，重在进一步丰富和完善“问题导学”的内涵，致力于解决课堂教学如何落实核心素养问题，使课题的研究有清晰、明确的目标导向. 　　二、围绕“问题导学”与发展学生核心素养之融合开展实践研究 　　“问题导学”怎样与发展学生核心素养相融合，是课题研究的核心问题. 　　我们认为，课程、课堂、评价是发展学生数学核心素养的主渠道，发展学生核心素养必须通过课程改革、教学实践、教育评价三个渠道加以落实.为此，我们着重从以下三个方面去开展研究工作. 　　1.把握数学核心素养本质，树立新的课程观念 　　首先，教师要把握好数学核心素养的本质.数学核心素养的本质在于用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，其包含三种成分：一是学生经历数学化活动而学到的数学思维方式；二是学生数学发展所必需的关键能力；三是学生通过数学学习建立的数学品格及健全人格.其中，关键能力包括数学抽象能力、数学推理能力、数学建模能力、直观想象能力、运算能力、数据分析观