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发展学生思维能力初中科学任务型阅读策略 　　阅读是阅读主体对事物的认识、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要途径和手段之一.在科学教学中扎实有效开展阅读，对于学生的科学自主学习能力的提高、科学概念的理解及科学思维能力的发展起着积极促进作用.但笔者在教学实践中发现许多学生存在思想上不愿意阅读、情感上不喜欢阅读并且阅读的专注性缺乏的现状，经常跳跃性、选择性走马观花般阅读，没有形成科学有效的阅读方法和技巧，学习途径仍是听课、记笔记、做习题，科学学习效果甚微. 　　苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读.阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力.为此，笔者为了克服学生对阅读环节漠视的现状，在科学教学中积极实践和探索任务型阅读策略，通过布置一定的阅读任务，在积极的、主动的学习心理驱动下进行阅读，心理学研究表明，学生的学习活动总是由一定的学习动机引起和支配的，而学习任务可作为动机推动强化学生进行阅读学习.通过任务型阅读策略的实施，不仅激发学生学习兴趣，加深对科学概念、规律的理解，而且也有效发展了学生的思维能力. 　　1 预习型阅读任务，提高学生自主学习能力 　　预习是学生科学学习中一项常规的基本环节，但预习方法不同所带来的效果优劣却大相径庭，笔者认为，布置预习型阅读任务能有效提高科学预习效果，提高学生自主学习能力.而预习型阅读任务一般可分为了解有关背景知识和初步学习教材主要内容两个方面. 　　心理学原理告诉我们，学生对阅读教材的相关背景知识的熟悉程度是决定其理解程度的重要因素之一.在阅读前教师自己或引导学生上网搜索与所学科学知识密切相关的背景资料，如在学习“元素的符号”前，布置预习型阅读任务是“元素符号的发展史”，在古希腊时，人们就已经用符号来表示当时发现和使用的物质.随着炼金术的发展，炼金家也有了自己表示物质的符号.到了19世纪初，道尔顿用圆圈配以不同的图案和字母来表示各种原子（图1）. 　　由金丹术时期元素符号和道尔顿时期元素符号引出现代元素符号，既激发了学生学习兴趣，也让学生感受人类寻求简化的智慧，体会到科学知识的建立是不断发展、完善的过程. 　　另一种预习型阅读任务是指教师精心设计预习提纲，要求学生带着问题去自主通读教材、了解教材的概况，理解教材的重点，琢磨教材的难点，自主构建学习内容的框架，逐步解决预设的问题，也可设置学生提问卡，引导学生通过预习型阅读自己来提出具体问题. 　　如本节课的核心问题是什么？根据你的生活经验和已有知识你是如何理解该问题的？本节课你觉得疑难问题是什么？你最感兴趣的问题是什么？请你设计一些问题考考你的同桌？ 　　在给学生布置预习型阅读任务前，为了激发学生的阅读兴趣，教师可在课堂结束前的几分钟内创设一个问题情境，如讲一则死海的小故事，促使学生去预习阅读浮力教材内容. 　　2 新课型阅读任务，提高自主建构知识能力 　　建构主义认为，新知识的学习必须从学生已有知识和技能出发，开展以学生为中心的各种学习活动，使其主动参与整个学习过程，从而实现知识的意义建构.教材是教学内容的主要载体，是学生自主建构知识的最重要、最基本的途径.课堂教学既是学生获取知识的中心环节，也是开展学生阅读的主要渠道. 　　新课程要求我们转变学生的学习方式，由被动学转为主动学，为此，在课堂上适时安排一段时间让学生阅读教材，有助于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识和习惯.一般做法为：指导学生首先精读课文，准确理解概念含义，可选取一段教材，围绕其中知识点设计若干问题，引导学生静心阅读后作答，如在学习压强时，可设置问题串：（1）压力的作用效果用什么来表示？这是什么科学方法？（2）影响压力作用效果的因素是什么？（3）压力作用效果用什么物理量表示？（4）你能感受到1帕压强的大小吗？在阅读教材时引导学生不断思考、不断交流，不断整理，并且保证学生有一定的阅读时间.但要注意教材阅读片面化倾向，一些学生只读文字，不读图表，仅通过文字来学习，思维是抽象的，若能结合图表等直观材料，将枯燥晦涩的抽象思维转化为丰富多彩的形象思维，如图2所示水的分布.为此教师应引导学生在阅读教材时对科学符号进行感知、转化，对图表数据信息进行分析整理，对实验装置进行识别和改进，并将感知到的科学信息转化成自己的语言表达出来.对教材中未显的隐含内容、规则中的隐含条件等内容进行引导提示. 　　通过新授课堂学生阅读教材获取知识，能有效转变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动建构式学习，有利于提高学生的自主建构知识能力. 　　3 复习型阅读任务，提高知识整理能力 　　在科学复习教学中，许多学生往往不注重教科书的阅读，很少通过阅读系统整理复习所学