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协同理论在课堂分组教学中应用与研究 　　摘 要： 协同理论是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科之一，研究的是协调合作的方法，主要从系统内部各要素相互作用的方式上去研究组织机制，将协同理论运用于课堂分组的实践中能提升教育的价值功效，更好的实现教育全面育人的目的。本文主要通过研究协同理论中的团组协同在教学中的应用，提出理性分组的方法、小组学习法和搭档互补法等，以期能够使学生在分组教学中提高沟通效率，提高执行力，强化分组教学的效果。 　　关键词： 协同理论；团组协同；理性分组 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-8153（2015）02-0088-04 　　协同[1]，就是一种合作现象，指一个开放系统内各子系统之间的协调同步的非线性的一种特性。协同分为四个层次：业务协同、个人协同、团组协同和管理协同。在大学教学中，课堂常用的教学方法之一是分组教学法，但在具体的应用过程中，效果并不明显，在高职教育改革的大力推动下，课堂教学方法不再单一，教学中注重培养学生的独立思考能力、沟通能力和协作能力，分组教学的教学方法仍然在教学实践中有着重要意义，随着教育理论和实践的不断进步，笔者从协同理论入手，通过对团组协同在分组教学中的研究及应用，以期提高分组教学的课堂效果。 　　一、课堂分组教学中出现的问题 　　小组学习法是目前高职教育中通常采用的一种方法，主要是为了完成一个具体的任务，让每个学生通过与其他人的合作共同完成任务，主要目的是使小组的每个成员积极参与学习。 　　课堂中常见的做法是：由教师提出或发布一个任务，由学生自愿组成学习小组，共同商讨完成任务的方法和步骤，并进行组内分工，共同完成实施并得到结果，最后由小组成员进行汇报或展示并进行评价。通过长期观察和实践，我们发现分组学习中普遍存在以下问题： 　　（一）分组不平衡 　　分组学习的目的是为了互补互助，使学习达到最大化。但目前的高职课堂中，多采用的是学生自愿分组，这样必然会造成各组资源不平衡，阻碍组外学生之间的交流，难以达到资源共享、合理分配。 　　（二）共同目标不明确 　　在分组学习中，我们发现虽然同一个组的学生坐在一起，但是他们之间很难达成共同的学习目标或是共同学习目标不明确。他们对教师布置的学习任务虽然进行了讨论，但都是基于个人的理解，没有意识到需要达成共同的目标，习惯单独作战。 　　（三）缺少有效的沟通方法 　　由于在大学之前的学习主要以个人学习为主，注重个人成绩，所以学生普遍在课堂内外缺少与人沟通的经验，他们在课堂上习惯独立完成学习任务，缺少替他人思考的意识，更缺少与他人分享或交流的意识，即使是在教师的要求下进行讨论或交流，采用的方法也比较生硬，缺少为他人着想的意识。 　　（四）分工不明确 　　因为课堂上的学生分组具有随意性，往往是同一宿舍或是关系好的学生组成一组，这就造成了分工的混乱与随意性。根据实践观察，学生分组往往是先抢下自己喜欢的或是简单的内容，把难的任务丢给他人，特别是丢给组长。他们并不关心他人是否能完成任务，也对自己或他人完成任务的进度或质量毫不关心。 　　（五）容易滥竽充数 　　多数课堂实施分组学习后，小组最终完成的是一份任务或内容，组内的学生得到的是一份成绩或评价。根据实践观察，几乎所有的小组由组长完成60%，甚至更多的任务，有50%的学生完成自己的任务，10%的学生无动于衷，仅有10%的学生会帮助组长整理或完成综合报告。因此，用一个组的成绩来衡量组内学生的成绩是缺少有效标准的。 　　（六）评价体系不完善 　　小组学习的最后一步往往是任务汇报或展示，通常教师会直接进行评价或是邀请个别同学进行评价。在这一环节中通常出现的问题是评价很随意，不具有规范性，以口头评价为主，缺少评价标准，评价内容不全面或缺少深度。 　　二、协同理论在课堂分组教学中的分析 　　根据协同理论，协同的本质是不断实现有序化的分化过程，系统的各个部分之间的相互协作，就使得整个系统产生出一些在微观个体层次中并不存在的新的结构和特征[2]。如果把课堂分组教学看作是一个系统，那么教师、小组和学生就是不同的部门或是子系统，协同理论在课堂中的应用就是实现各部门或子系统的联系和统一，这属于协同理论的第三层次―团组协同。在团组协同下，要注意如下问题： 　　（一）快变量与慢变量 　　在协同理论中快变量因为阻力大、衰减快，对相变的整体进程没有明显的影响，这类变量占绝大多数，而慢变量不仅不衰减反而始终左右着系统演化的整个进程。因此，在课堂分组教学这个大系统中，教师就是一个关键的慢变量，他对整个系统的进程和演化起着至关重要的作用，组长作为子系统中的重要慢变量，对组内学习的进度和质量起着至关重要的作用。同样，课堂的整体设计也是这个系统中至关重要的慢变