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回归教育本源合育课堂研究 　　摘 要 课堂教学改革的本质是调动学生的学习主动性，以人为本，回归教育的本源。“合育课堂”教学模式改革，提出和谐育人，合作成长，学本课堂，生本教育理念，是教育本源回归的尝试。创立了“学生为主体、教师为主导、家长为主养”的“三主”理论，有效提高了学生自主、合作与探究的学习能力。 　　关键词 教育本源 合育课堂 海慧中学 教学改革 　　一、合育课堂的教育本源 　　中国传统文化博大精深，其中蕴涵着丰富的教育思想。我国古老著作《学记》中就有关于“教学相长”的论述，孔子在教育实践的基础上创造性提出“因材施教”，而“以人为本”早在春秋时期就有论及，这些我国优秀的传统教育思想，至今仍有现实指导意义。合育课堂不是对传统教育的否定，而是回归教育的本源，激发人的本质特性，促进人的发展。我国目前存在的诸如学生厌学、教师苦教等教育问题不是传统教育之祸，而是传统教育的缺失。 　　1.合育课堂的理论基础 　　合育课堂是在汲取我国传统教育思想精华基础上，以陶行知先生的“新教育观”、“知行合一教育观”、“生活教育观”、“儿童教育观”以及苏霍姆林斯基个性和谐全面发展理论为指导，在生本教育和合作学习理论的基础上构建的。 　　陶行知的新教育观认为，社会是学校，学生的学离不开社会，需要社会的积极参与和支持，学生学习的根本不是被动等待，而是积极主动自己去学。陶行知的知行合一观认为，“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学[1]”。陶行知的生活教育观认为“生活即教育”，指出当时中国的教育注重书本知识，教师教学没有创新，方法陈旧，教学内容没有紧密联系生活，学生学来枯燥无味，是教育的弊端。这种状况与现在的学校学生学习状况有诸多相似之处，所以教学改革需要引入生活教育。陶行知的儿童教育观提出解放儿童的思想，指出解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，给儿童充分的自由，让儿童大胆去体验。 　　个性全面和谐发展是苏霍姆林斯基首次提出来的，这也是他对教育培养目标的概括表述[2]。他认为要想把青少年学生培养和造就成真正的个性全面和谐发展的人，就需要相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵。生本教育是为学生好学而设计的教育，认为儿童是天生的学习者，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，是以生命为本的教育探索[3]。合作学习不仅包括学生之间的合作与交流，而且包含师生之间的合作，通过合作促进师生共同发展，也是教学相长思想的回归。 　　2.合育课堂的本质内涵 　　合育，是指以合作、交往、共享等思想为指导对学生实施教育，促进学生学会与人和谐相处，善待自己，还要学会正确对待他人和社会，成为合群、合作、合享的一代新人。合群是指培养学生的群体意识和群体观念；合作是指鼓励学生与他人在生活上相互关心，在学习中相互协作、共同提高；合享是指共同享有合作后的成果，共同分享努力后的喜悦[4]。合育吸收了现代合作教育理论和多元智力理论，是在新课程背景下小组合作学习形式的创新。 　　合育课堂是以合育思想为指导构建的学生发展模式。通过和谐育人、合作成长、学本课堂、生本教育来培养学生合作、自主的学习能力，促进学生全面发展。合育课堂的本质内涵就是在汲取中国优秀传统教育思想的基础上，回归教育的本源，以人为本，通过多方合作，共同促进学生全面发展。合育课堂不是单一的课堂教学模式的改变，而是着力于处理好教学过程中教师、学生、家长等的多方互动关系，通过明确各主体的职责和分工实现真正意义上的合作，从而形成学习课堂、学校课堂和家庭课堂三种课堂教学模式。合育课堂中三主体之间分工明确，通过合作实现共赢，而学生学习过程中有了内在的动力支持，积极主动性被彻底激发出来，使得教师与学生的合作实现了教学相长的真正回归。 　　二、合育课堂的基本架构 　　合育课堂汲取传统教育理论精华，以合育理念为基本理论诉求，构筑其基本架构。形成“学生为主体、教师为主导、家长为主养”的“三主”理论，发挥合育课堂的“三主作用”，具体指导课堂教学改革和评价，以实现教学方式的转变，回归教育的本源。 　　初中是人生成长的多事之秋，初中生的成长需要家庭和学校这样两个系统的协力支持。家庭的主要责任在养，即广义的养，学校的主要责任在教，但也有养的成分。在这两个系统中，教师与家长处于支撑的地位，分别发挥教育和养育的作用，学生是成长的主体，教育也好，养育也罢，都是外因，都需要通过学生这个内因才能发挥作用。充分发挥教师的主导作用和家长的主养作用，才能更为有效地促进学生主动性的发挥，引导学生独立探究学习、开展小组合作学习等活动。“学生为主体、教师为主导、家长为主养”的“三主”理论，对探究现代人才成长的规律有着特别重要的指导意义。三主作用的发挥及其相互关系可以用下图来表示。 　　从上图可以看到，学