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因体施策阅读教学想象力培养 　　【摘 要】阅读教学涉及多种文体，文体的不同特点给予我们培养想象力不同途径或不同的可能性。本文拟结合自身教学实践，谈谈具有可操作性的一些做法。 　　【关键词】阅读教学；文体特点；想象力 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0022-02 　　说到阅读教学中想象力的培养，我们总会想到补白想象、入境想象、续编故事，等等。诚然，这些都是培养想象力的有效手段，但阅读教学涉及多种文体，文体的不同特点给予我们培养想象力不同途径或不同的可能性。本文拟结合自身教学实践，谈谈依据文体特点，培养想象力的一些做法。 　　一、诗歌教学：乘着诗人的想象翅膀 　　文学不能都离开想象。诗歌是文学皇冠上的一颗闪亮明珠，想象更是其创造形象、抒发情感不可或缺的武器。诗人凭借想象让自己飞翔，把寄寓转化为意象，进而转化为纸上或长或短、或令人拍案、或平淡无奇的诗行。诗歌高度凝练的语言和丰盈深邃的意蕴之间，需要想象的桥梁。诗歌教学只要搭“顺风车”，乘着诗人的想象翅膀，便可事半功倍。 　　1. 在赏析中想象 　　诗人借助想象表达情思，阅读赏析诗歌，借助想象才能登堂入室，走进诗人内心，获得情感共鸣。因此，笔者注重引导学生跟随诗人的描述，想象情境，体会情感。以“人教版”小学语文六年级（上册）综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例，阅读《西江月?夜行黄沙道中》时，在学生大致了解诗意后，笔者这样引导：“孩子们，读一首好诗就如欣赏一幅优美的图画，让我们伴着美妙的音乐，听一听课文朗读录音，用你充满灵性的心去听、去看、去闻、去想象，你一定可以看到异常美妙的画面。”学生在闭目倾听后，跟随着作者的描写，展开了丰富的想象，畅所欲言：“月明星稀，作者一个人在山间小路上散步。他有时……有时……有时……伴着一阵凉爽的晚风，他……”在赏析中，学生学着作者的样子，动用身体诸感官，去想象夜行黄沙道中的所见所闻，在表达中感受夜行的乐趣，提高想象能力，使画面更加充实。 　　2. 在模仿中想象 　　朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，模仿是一种古而有之的学习方法。笔者引导学生探究作者想象思路和表达，在仿写中学会想象。如“人教版”小学语文六年级（下册）《手指》一文，课后阅读链接是一首富有哲理的小诗《手》，就适合让学生进行仿写训练。笔者引导学生探究写法，思考作者展开想象的切入点，即从手的动作、功用出发，展开丰富的想象，然后练习仿写：一些生活中常见的动作或者事物，静心思考，你会发现其中蕴含的丰富信息。比如，竖起的大拇指表示赞赏、表扬，“V”型的手势表示胜利、快乐，双手合十表示祈祷、感恩……请你模仿这首小诗的写法，用两小节诗来写一写生活中看似平凡的事物或动作。仿写让学生的想象力与表达能力得到了锻炼。 　　二、叙事文教学：转换叙述插上想象翅膀 　　叙事作品有许多空白点，故事的发展也有多种可能性，这是培养学生想象力与表达能力的契机。老师也往往借此培养学生的想象力。其实，还有另一种方法，那就是转换叙述者。叙述者转变，带来叙述角度的转变，为学生展开想象拓展新空间，如同为学生的想象插上一双有力的翅膀。 　　以“人教版”小学语文六年级（上册）第七单元为例，在学习完《老人与海鸥》《最后一头战象》《跑进家来的松鼠》后，笔者尝试这样引导：“动物也有自己的爱憎，也有自己的语言，假如它们说的话我们能懂，它们会跟我们分享怎样的故事呢？请选择其中的一种动物，把这感人的故事写下来吧。”这一角色转换，孩子们跃跃欲试。笔者又让他们交流自己准备写什么，从哪里开始写。交流中，笔者根据学生的回答有意识地引导他们去选定不同角色、选定不同的故事情节、选定不同的?⑹鏊悸罚?这时，孩子们想象的空间豁然开朗，兴致勃勃地开始创作之旅： 　　改编《最后一头战象》，有的孩子开篇就呈现战象们奋勇杀敌的场景：“‘砰砰砰’，密集的枪声像炒豆子一样，我驮着一位士兵，冒着枪林弹雨闯进敌群，使劲地甩动长鼻，把一个个敌人劈下战马，再用我厚实的大脚踩踏着，鬼子鬼哭狼嚎，狼狈躲闪……”有的孩子以《我的爷爷嘎羧》为题，想象爷爷嘎羧在战争开始前的幸福生活，以及战争开始时怎样说服家人加入打击日寇的战象群，如何浴血搏杀，在临终前怎样选择回到“百象冢”庄严归去的故事，结尾的“直到今天，这个故事还在象族里流传着，诉说着战争英雄嘎羧爷爷的传奇……”读来令人回味无穷。可以说，转换叙述者想象，战象嘎羧被描述得特别精彩，从题目《象族传奇》《战象心语》《我来了，同伴们》《天堂没有战争》……就可以想象故事情节的曲折动人，就是同一个角度叙述，所选择进行生动具体想象的画面也是不一样的，真是一千个读者就有一千个哈姆雷特。 　　《老人与海鸥》的改编也让人刮目相看，《难忘