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国家示范性高等职业院校建设探索与实践 　　摘要：本文从人才培养模式、课程内容体系、教学评价体系、师资队伍建设和质量控制等几方面论述了国家示范性高等职业院校建设的实施，对探索中国特色的高等职业教育和其它高职院校起到借鉴作用。 　　关键词：示范性；人才培养模式；工作过程系统化 　　 　　根据《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)、《教育部、财政部关于确定2006年度“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位的通知》(教高函[2006]32号)等文件精神，结合建设行业企业的实际需求及学院“十一五”建设规划，在充分论证的基础上，进行黑龙江建筑职业技术学院国家示范性高等职业院校的建设工作。 　　 　　1坚持科学定位，明确指导思想 　　 　　坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路”、坚持“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”和坚持“学生毕业既就业、就业既上岗、上岗既顶岗”的教育理念；以校企互利互惠为原则，通过企业对人才培养过程的全面介入，构建校企深度融合的“2+1”人才培养模式；抓紧“双师型”教师队伍建设，建好校内外实训基地，加强实践教学管理，健全校企齐抓共管的质量保障和监控体系。在利用企业的教育资源、校企合作培养人才、“双师型”教师队伍建设、实践教学管理等方面探索总结出可供全国借鉴的经验。 　　 　　2紧密结合实际，明晰建设思路 　　 　　2.1以紧密结合建设行业企业的实际需求搞好专业布局为基础 　　建设行业是国民经济的重要支柱产业，从业人员5000万以上，其生产一线急需补充大批的技术与管理人才。作为建设类高职院校要随时掌握建设行业企业对高职人才的需求动态，科学合理地设置和调整专业，灵活安排招生专业，以紧密结合行业需求的专业布局为基础，为提高建设行业的人才素质服务。 　　2.2以构建校企深度融合的“2+1”人才培养模式为特色 　　以优秀的企业为依托，利用优秀的工程现场做课堂，聘请优秀的工程技术人员做教师，构建校企深度融合的“2+1”人才培养模式，使学生的知识、能力和素质与企业的需求完全吻合，实现人才培养与职业岗位标准的零距离对接。 　　根据不同专业的特点，在“2+0.5+0.5”、项目导向、任务驱动、工学交替等人才培养模式的探索中，总结出成功的经验供全国高职院校借鉴。 　　2.3以创建工作过程系统化课程体系为切入点 　　紧密结合企业对毕业生岗位职业能力的具体需要，开发与岗位职业能力相对应的学习领域课程，形成以培养职业能力为核心的工作过程系统化课程体系，重构各专业人才培养方案，使教学内容与企业的职业岗位标准紧密融合，达到学以致用、学用结合。 　　2.4以建立突出考核学生岗位职业能力的评价新体系为突破口 　　抓紧制定各项职业能力考核的内容、标准和方法，建立突出考核职业能力的学生评价新体系，使学生成绩评价体系与企业生产一线的用人标准完全吻合起来。这是一项革命性的创新工作，要校企合作共同完成，与兄弟院校联手完成。 　　2.5以抓紧“双师型”教师队伍建设和完善教学设施为重要支撑 　　制定“双师”素质教师在收入分配、进修提高等方面的优惠政策，鼓励现有教师取得注册执业资格；在行业中选聘技术与管理专家做学院的客座教授，吸引行业企业的工程技术人员到学校任教和在现场指导学生实践；建立一支富理论又善实践的专兼结合的“双师型”教师队伍。 　　依照不同教学模式对实训条件的不同要求，选购现场适用设备，借用现场管理规章，引进企业文化，建设一批满足教学需求的高仿真实训基地。 　　2.6以加强素质教育、全过程地培养学生的职业道德为首要任务 　　加强素质教育，把培养学生吃苦耐劳、热爱建筑业、立志在施工现场实现人生价值作为人才培养全过程的首要任务。营造与企业文化相融合的校园文化，在校企合作协议中明确双方在培养学生职业道德上的任务，实行校企合作共同负责，全面提高学院的育人水平。 　　 　　3总结已有成果，落实建设目标 　　 　　3.1完善“2+1”人才培养模式 　　进一步总结“2+1”人才培养模式实施多年来取得的经验。从陶行知教育理论的高度重新审视它，从职业资格标准出发冷静检验它，从工作过程系统化课程体系进一步丰富它，从校企全过程合作的深度出发再次完善它，从建立以职业能力考核为主体的评价新体系来充实它，使之科学化、系统化，成为探索中国高等职业教育人才培养模式过程中的一个重要成果。 　　3.2课程内容体系改革 　　在持续实行“2+1”人才培养模式基础上，围绕以培养岗位职业能力为核心开发课程，解构、重构课程，形成新的工作过程系统化课程体系；建立以职业能力考核为主的学生成绩评价新体系；按照校企全过程合作的“2+1”培