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国外高校双师型教师培养经验及启示 　　摘要:通过对比分析国外高校“双师型”教师培养的模式,总结国外师资培训的经验和启示,指出了国内“双师型”教师培养的不足之处。 　　关键词:高校教师;职业教育;模式 　　中图分类号:G647 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)11―0227―02 　　 　　国外的高职教育伴随工业化进程同时发展,他们在高职院校的师资认定和队伍建设、管理及培养培训方面积累了许多成功经验,吸取和借鉴发达国家高职教育师资队伍建设的有益经验,对于我国高职“双师型”队伍建设将会有所启迪。 　　一、国外高职院校教师培养的经验 　　1.德国。职业技术教育和社会生产力形成互为因果的良性互动关系,它是国家经济发展与民族进步的关键前提,也是个人提高竞争力的重要手段;德国职教师资培养体系采取“双元制”,其师资主要有两种:职业学校的教师和在职业学校之外的教育培训机构(主要是企业)的实训教师。在职业学校的教师分为理论课教师和实践课教师两种。对实训教师的任职资格规定较为严格,如接受过相同职业及就业方向的职业教育,通过国家承认的相应专业的考试,或在考试机构通过相应的专业考试,有该职业一定的实践经验。对教师的培养有专门的培训机构,而培训内容又分为业务资格培训、职业教育学和劳动教育学进修,实训教师要到企业中参加专业技术进修。对理论课教师的培养:必须接受过完整的高等教育和教育学院教育,并通过国家的两次考试。 　　2.英国。英国其职业教育坚持“以学生为中心”的教育理念,其宗旨主要有两条:第一条是提高劳动者素质,促进国家经济技术的发展,提高国家竞争力;第二条是通过职业教育,使得人人有职业资格证书,保证充分就业,从而保持社会稳定;普通教育与职业教育相互结合。英国明确提出:技术教育不应只具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握,未来职业教育的主要目的必须是使青年有很强的适应性;教育部门与企业界密切合作,其结果使得英国的职业教育适应企业和社会需求;大力推行国家职业资格制度;在课程改革方面,倡导能力本位的教育与培训。 　　3.新加坡。新加坡的理工学院相当于中国的高等职业技术学院,其职教的使命有两条:第一条是全日制教育使命,即为在校学员提供优质教育与培训课程,为未来生活与就业做好准备,为国家科技、经济及社会发展做出贡献;第二条是终身教育使命,充分利用学校各种资源为工业界提供人力开发课程及有关服务,支持国家经济建设与发展。教学导向特别注重超前性和市场性,在设计、规划与教学实施的理念方面,突出表现全新的创意概念,即超前概念、亲商概念、科技园概念;在学生的技能开发的实践性上,教学模式是先实践后理论,即在实践教学中增进学生的理论知识,所有的教学出发点都是从学生技能的开发开始;校企联系密切,教学与实训实习的场所主要有:教学工厂、教学企业、课堂、校外实习基地等。在工厂教学中,学生以及老师能通过三种渠道:工业项目及服务;教育与训练;能力发展与技术转移来获得新知识;教育与训练是理工学院的主要活动,也是学生获得知识与技能的主要手段。而能力发展与技术转移是教学工厂体制下的一大新特点,通过与外界的联系能使双方受惠。学院当局定期主办研讨会,邀请国内外专家前来主讲有关科技课题,参与者有本学院的师生,工业界朋友及同行。通过这样的活动,对学校教师和学生来说,能获得很多科技知识。 　　注重教师“双师型”的培养,鼓励师资国际化,全民终身教育体系比较完善。首先,学院注重教师积极参加终生学习。其次,学院非常重视“双师型”师资队伍建设,看重教师的企业经验。再次,理工学院师资培训的渠道非常广阔。第四,注重教师与国际接轨,培养师资的区域化和国际化教学水平。 　　4.美国。美国的高职教育主要由社区学院、技术学院以及一些四年制的普通院校的独立学院来完成。美国高职教育师资队伍建设的主要特点有:(1)严格的教师任职资格及选聘程序;(2)专兼结合的教师队伍;(3)严格有序的教研能力评估。美国高职师资管理主要采取以下机制:选择机制、淘汰机制、稳定骨干机制、引力机制、激励机制、合理评价机制等措施调动不同层面教师的积极性和主动性,从而形成了有效的促进教师成长的机制。 　　二、国外高职院校教师管理的启示 　　我国的高职院校是以培养技术型、专业型人才为主要目标的学校,它以技术训练为主,开展多层次、多类型的职业教育,办好高职院校是构建职业教育体系的重要步骤,是我国高等教育大众化的必经之路。为了提高我国高等职业教育的办学质量,关键是要提高教师的素质,我国的高职院校在教师的管理中作了许多有益的探索,但与国外高职院校教师的管理相比还存在以下不足: 　　1.对专职教师的选聘和教师实践能力的注重。由于职业教育与普通高等教育的侧重点不同,国外对高职教师的选聘一直比较严格,每年对教师的