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喀什地区双语教师队伍建设存在问题及反思 　　普及汉语普通话，打破语言障碍，加快地区经济发展，缩小西部与沿海地区经济差距，更好的发扬中华民族悠久的文化与传统：在学习汉语的过程中增强民族自豪感与自信心，促进民族团结，形成你中有我，我中有你“民族一家亲”的和谐社会环境，这是我们新疆开展双语教育的出发点和最终的归宿。在《国际教育百科全书》中对双语教育的定界是：“双语教育”，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方式或教学手段。它不同于第二语言教育的主要特征是除了非语言课程都要用第二种语言授课，既要学知识又要学语言，双语教师既要有本民族语言功底又要有强大的第二语言能力”。具体到我国的少数民族双语教育中，指的是少数民族语言文字和汉民族语言文字相结合，并以汉语言作为非语言学科教育的教学媒介语。 　　开展双语教学工作需要许多支撑条件，如双语师资、双语环境、双语教材等。其中最重要的是双语师资的培训和建设。因为双语教师不同于一般意义的教师，双语教师有两项任务：第一项是传授学科知识，第二项是提高学生的汉语水平。就本质而言，他们是使用汉语作为教学语言的学科教师。双语教师队伍的建设任重而道远。具体到南疆地区双语教育，又有其独特的特点。 　　目前，新疆以“母语授课为主，加授汉语（每周4-5课时）”的传统双语教学模式正在受到很大的冲击。这种教育模式由于理科教学质量问题并没有得到根本解决。加之社会用人单位对单语人才的需求量不大等原因，不少学生和家长倾向于上双语教学班，有些学生和家长干脆直接选择在完全汉语授课学校就读。这一情况在县级以上城市表现突出，在喀什的莎车、泽普等县在汉语授课学校就读的少数民族学生数量已经开始超过汉族学生。传统双语教学存在的主要问题是学生学习汉语受到课时的限制，校园口语交际环境差，汉语的运用能力得不到提高。正如现在通行的双语教学观点：语言类学科的培养目标是培养学习者的语言能力，而非语言类学科的目标是培养知识能力。即用非母语进行部分或全部非语言类的教学。根据我区民族中小学教师和学生的汉语运用能力的实际情况来看，要达到这个目标尚有很长的路要走。尤其是我区地域辽阔，经济不发达，各个地方的经济发展、教育水平差距很大，尤其是少数民族人口聚集情况不一，少数民族双语师资力量短缺，采用新的双语教学模式对县级以上城市双语教学有着很大的指导作用，但是我区民族中小学百分之七十以上处于少数民族高度集中的农牧区，缺乏使用汉语的大环境。同时作为建设家乡的未来劳动者，民族文化的传承和发扬者，少数民族学生还要努力学好自己的母语。所以在广大的农牧区中小学教育中更需要双语教学的紧密结合。 　　全面深刻的认识到这支队伍建设中存在的问题并努力为之寻找出路。在探讨与思索中前行，未来必将是美好的。南疆双语教师队伍的现状是双语教育起步不平衡，任务重。双语教师在数量上和质量上都不尽如人意，在中小学以及中专类院校明显缺乏专业素质过硬的双语教师，缺乏相关的专业背景导致教学上的偏失甚至违背双语教学的规律。根据本人下基层实地调研总结以下几点： 　　 　　一、双语教师专业素质急待提高 　　这里说的专业素质，不仅是指教师的教学水平及能力，更重要的是教师是否具备双语教学的资质。一名合格的双语教师是以自发自愿并对双语教学充满热情为前提的，还要有较强的双语能力，对受教育者的母语及文化有一定的研究和认同感并能够通过多种手段组织课堂及课外教学以达到双语教学的目的。我们南疆地区的双语教师队伍中，普遍缺乏这种专业素质高的教师，这是一种资质的缺失。其次，我们的双语教师队伍力量不够大。国家在南疆三地州计划三年培养数万名合格的基层幼儿双语教师，就显示出在教育的最前线，我们还需要补充更多有效师资资源，在数量、质量上达到需要。 　　 　　二、双语教师在职培训及教育的缺乏 　　针对第一点南疆地区双语教师专业素质普遍不高，加大对教学一线双语教师的培训、教育势在必行。针对这个问题，我区每年安排民族中青年教师进行汉语能力培训，并结合本土化的培训计划，大力培养能够胜任双语教学的教师队伍。但实际情况是；经过一年、半年汉语培训有些民族理科教师并不能完全用汉语投入课堂教学。或者接受培训后的教师不再从事本专业的教学造成资源浪费。展开培训时双语教学的教师培训混淆于中小学教育培训之中，没有突出应有的重点，导致双语教学观念得不到及时更新。教学思想，教学方式方法陈旧落后。我认为把学科教育与双语教育培训分开来进行会更接近预期目标。在培训的过程和考核阶段，更需要注重知识的实际价值，是否适合本地区本专业的情况，考核采用合理的方式方法，以避免培训形式化、结果不理想。 　　 　　三、双语教学资源缺乏 　　较之于中小学教育的资源来说，双语教育教学简直是资源匮乏。原本不专业的双语教师缺乏备课资料，有时甚至在无教材的状