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围绕纵向目标体系探讨独立学院应用型人才培养模式建构 　　[摘要]文章以广西师范大学漓江学院为例,在科学的教学质量观指导下,围绕纵向目标体系,从专业设置、课程体系建构、实践性教学体系建构、教学内容与方法改革、青年教师培养等方面探讨了人才培养措施的有效实施,初步建构了独立学院应用型人才的培养模式。 　　[关键词]目标体系应用型人才培养模式 　　[作者简介]谭静(1975- ),女,广西师范大学漓江学院教务处副处长,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育。(广西桂林541006)李潇(1964- ),男,广西蒙山人,广西师范大学职业技术师范学院副院长,副教授,硕士,研究方向为高等教育管理。(广西桂林541004) 　　[基金项目]本文系“新世纪广西高等教育教学改革工程”第一批资助项目“独立学院应用型创新人才培养模式的理论与实践研究”(项目批准号:桂教高教[2005]168号)和第二批资助项目“广西‘双师’型师资队伍建设的理论与实践”(项目批准号:桂教高教[2006]194号)的部分研究成果。 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0025-02 　　 　　独立学院是中国高等教育大众化的产物,其培养目标定位于应用型人才。如何培养符合社会发展需要的应用型人才,关系着独立学院的生存与发展,因此人才培养模式是独立学院研究的焦点。人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础上的,较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序,具有规范性和可操作性。人才培养模式研究涉及办学定位、人才培养目标、人才培养措施、师资队伍建设、教学改革与管理等各方面,而其核心内容是人才培养目标和人才培养措施。 　　广西师范大学漓江学院自2004年建制以来,在科学的教学质量观指导下,以学生的成人和成才为最终目的,开展应用型人才培养模式的理论与实践研究。具体地说,就是坚持全面发展的教育质量观,培养知识、能力和素质协调发展的学生;坚持厚积薄发的质量观,培养学生持续发展的能力;坚持自主创新的质量观,培养学生的创新意识和实践能力。在以上思想的指导下,漓江学院围绕纵向目标体系,重点从人才培养目标和人才培养措施两方面开展研究与实践,初步建构了独立学院应用型人才的培养模式。 　　 　　一、围绕纵向目标体系,有序开展教改工程 　　 　　纵向目标体系即人才培养目标体系,它由宏观、中观和微观三级人才培养目标构成。宏观目标即学院总体人才培养目标;中观目标即专业人才培养目标;微观目标即课程教学目标。围绕纵向目标体系是指各专业在学院人才培养目标的总体要求下,明确和细化本专业人才培养目标和人才培养方案,进而明确本专业每一门课程的教学目标与教学内容,使学院各级教改工作都有明确的目标导向。 　　1.学院人才培养目标统领全院教改工程。高等教育作为一种社会现象,受到社会政治、经济、科技、文化等制约,同时又能促进社会政治、经济、科技、文化发展。因此,独立学院应“自觉地以社会、市场和就业为导向,合理定位,走应用型本科教育的路子,强化教学工作,注重实践能力培养”①。 　　学院在2007年第一次教育教学大会上,明确了“十一五”期间的发展定位和总体目标,即全面传承和发扬广西师范大学深厚的文化底蕴、优良的办学传统和良好的办学声誉,依托其优质师资队伍和学科优势,立足广西,面向泛珠三角区域、泛北部湾经济圈和东盟经济圈等区域经济和社会发展,根据社会和市场的需要,大力培养直接面向社会生产实践第一线的,具有较好本科理论基础,专业素养好,适应性广,操作技能强,同时又具有较强的创新、创业意识的应用型、复合型专门人才。 　　2.专业人才培养目标指导专业人才培养方案和课程体系改革。各专业以应用型人才培养目标为导向,立足于广西区域经济发展背景,紧密结合行业对人才的需求规格,明确专业人才在知识、能力、素质三个方面的要求,制定具有独立学院特色的专业人才培养目标。专业人才培养目标的确定可直接指导专业人才培养方案和课程体系的改革。例如,对外汉语专业明确要培养面向东南亚的,能过“三关”的汉语教师。一关是指语言关,即至少掌握三种语言,中文、英语、东南亚国家母语(如越南语);二关是教学关,即具有相当的汉语知识底蕴,深入掌握汉语语言语法,善于教学;三关是文化关,即了解中国民间艺术与历史文化,能够做传播中国文化的使者。于是对外汉语专业的人才培养方案和课程体系加入了以上元素。 　　3.课程教学目标指导课程教学内容与方法的改革。课程教学目标必须在专业人才培养目标的指导下,确定每门课程在知识、能力、素质三个方面的教学要求,该目标的确定直接指向课程教学内容与方法的改革,其体现形式是教学大纲。学院每年都有近六成的外聘教师到校授课,他们授课多存在重理论讲授和知识体系的完整性,轻实践性教学