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在小学语文教学中加强口语表达能力实践 　　【摘 要】 目前在小学语文教学中，学生的口语表达能力普遍都比较差，这主要是因为教师不重视，学生自己也不加强练习，这样就难以提高学生的口语表达能力。因此就需要探究提升学生的口语表达能力的策略。本文以人教版小学语文课文《少年闰土》为研究对象，来分析如何通过语文课文的教学来提高学生的口语表达能力。 　　【关键词】 小学语文；口语表达；教学策略 　　从目前的教学现状来看，教师在进行语文课程讲解过程中，往往忽略对口语表达能力的教学，重视度不高，学生自己也不进行提高，因此就使得小学生的口语表达能力的教学出现了困境。为了能够提升学生的口语表达能力，教师就需要对语文课本上的内容来进行挖掘，在课文学习中来促进学生的口语表达能力的提升。下面我们就以人教版小学语文中的《少年闰土》为例来分析口语表达能力的实践是如何与具体的课本内容进行结合的。 　　一、情景引入教学，吸引学生表达 　　师：同学们，今天老师要带领学生回到民国的时候，回到民国的时候去感受那里的风土人情，在那里的文化习俗、生活习惯以及说话的方式都是和现代人是不同的，现在同学们就跟着老师来看大屏幕。 　　（在大屏幕上出现《少年闰土》中经典的闰土在月光下拿着钢叉刺向猹的图片。） 　　师：同学们，你们看到这样的图片有什么感受呢？你们有没有想过你们也在这样的西瓜地里呢？ 　　生1：这个图片真好玩，这个男孩穿的衣服和我们现在的不一样！不过挺漂亮的，这就是民国时候穿的衣服吗？ 　　师：是的，民国时候的生活和现在是完全不一样的，你们想要知道的话，就要跟着老师来进行接下来的文章的学习，在学习中同学要去思考“少年闰土给人的感觉是怎样的？”“作者我给人的作者又是怎样的？”“为什么作者会怀念少年时期的闰土？”“少年时期的闰土和作者有什么不同？” 　　（然后教师就带领学生来进行文章的赏析阅读。） 　　【设计思路】在课堂引入阶段主要是为了让学生能够对即将学习的课文感兴趣，使得学生能够在教师的带领下进行文章的赏析。教师在这阶段让学生主要发表自己对于文章的看法，设置有趣的问题来促进学生进行思考，从而有利于接下来的讨论环节。 　　二、鼓励小组讨论，营造表达氛围 　　师：同学们，我们刚才已经将文章的整体内容进行了分析，在分析中相信同学们都对少年闰土和作者的形象有了初步的了解。那么接下来就通过小组讨论，在讨论中同学们来对刚才老师提出的问题来进行回答，并且对少年闰土和作者的形象来进行分析，在讨论结束之后往同学自己来到课堂上来进行回答。 　　（下面进入了激烈的课程讨论环节。） 　　师：同学们刚才在讨论过程中已经对少年闰土和作者的形象有了了解，那么谁能够来对少年闰土的形象来进行分析呢？ 　　生1：少年闰土很纯真，很勇敢，并不因为作者是少爷就有所惧怕，很是讨人喜欢。 　　生2：少年闰土和作者的形象有比较鲜明的对比，少年闰土在自由的环境中长大，而作者则是在充满束缚的地主家庭长大，因此作者才会对少年闰土比较崇拜，所以才会对以后再也没有见到少年闰土表示惋惜。 　　生3：我也喜欢跟少年闰土一样的人来交朋友，这样才会感觉到比较愉快。 　　【设计思路】这进行这部分内容设计的时候，主要是让学生能够对文章的中心来进行了解。通过小组讨论的时候，学生就很容易融入进去，每个人也能够主动去表达自己的观点，而且学生之间的观点往往比较相近，这样就能顾引起学生的共鸣，更愿意去参与到讨论中，这样学生的口语表达能力就能够得到提升。 　　三、引入课外内容，促进学生表达 　　师：同学们说的都非常好，看来同学们都对文章进行了仔细的分析，那么接下来老师让学生再来看一段后来作者见到成年闰土以后的场景，然后同学们在看完这样的场景后去思考对于《少年闰土》这篇文章有什么新的体会。 　　（然后教师让学生来欣赏作者在见到成年鲁迅以后的场景，在这样的场景中，闰土早已没有了曾经的天真，也开始变得唯唯诺诺，开始恭敬地称作者为少爷。） 　　师：同学们在看完之后有怎样的体会呢？成年闰土和少年闰土有什么区别？ 　　生1：成年闰土为什么会变成这个样子，为什么会惧怕作者，这是为什么呢？ 　　生2：对啊，少年闰土和作者玩的那么好，而成年闰土的身上却看不到这样的影子。 　　师：成年闰土为什么会变成这个样子，这主要是因为当时的社会制度造成的，作者毕竟是少爷，而少年闰土对于这种等级观念还没有过深的体会，因此才会表现的那般纯真，而成年闰土已经有了等级观念，因此在对问题进行思考的时候就会顾虑的比较多。这些问题同学们慢慢长大以后就会明白，我们这节课的目的就是让学生对少年闰土的形象和作者的形象进行了解。通过两个时代的少年闰土的形象的对比，相信同学们对少年闰土的形象有了更深的体会了吧？ 　　生1：我也希望我有少年闰土那样的朋