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国外近二十年英语教育反思教学研究概述 　　摘 要：反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段，是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反思教学的理论研究和实践：反思教学的特征、反思型教师素质要求；反思教学的理论模式；实施反思教学的途径和促进反思教学的策略；反思教学与英语教师专业发展研究现状。?? 　　关键词：反思教学；理论模式；教师专业发展?オ? 　　?? 　　课题项目：本文系广州大学教育教学研究立项项目“大学英语教师教学反思特征及模式的实证研究”的阶段成果之一。?? 　　作者简介：刘真延 (1967―)，女，广东广州人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。 　　 　　反思教学（reflective teaching） 是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。美国教育哲学家Dewey（1933）最早提出这一哲学概念――“反省性思维”（process of reflection）。教育家Sch?n （1983） 则认为，反思是实践者对自己的实践经验及行为所进行的回顾和反思，是实践者回溯和反复思考自己亲历事件时的行为及态度。索恩还提出教师应该通过反思提高教学水平（见Pickett，2006，下同）。20世纪90年代初，Bartlett (1990)提出批判性反思教学 (critical reflective teaching)概念，认为对“教什么”和“为什么教”提出问题并反思能给教学人员控制权：了解教学越多，越能掌控教学，并可能因此改变每天的教学生活，反思是激励教师的一种方法。逐渐，反思教学发展成为应用于普通教育学科和心理学学科且能解决教师发展问题的一种有效方法（reflective approach）。来自不同应用学科的研究者建立了适用于各自领域的反思教学模式(Dewey，1933; Sch?n，1983 参见 Bailey，1997; Barlette，1990; Wallace，1991)。反思教学在英语教育领域的应用始于20世纪70年代末，专家对该课题有许多重要的理论阐述，提供了不少的实践方法(Wallace，1991; Bailey，1997; Richards Lockhart，2000)。反思教学与教师专业发展关系已成为国内外外语研究的发展趋势。作者旨在概述近二十年来国外在这一领域的研究成果，以期对我们教师教育发展研究提供参考，并促进我国英语教学沿正常轨道运行。?? 　　 一、反思教学理论研究 　　1．反思教学的内容和特征?? 　　反思既是一个思维的过程，也是一个将思维付诸行动的过程。Deway (1993)认为，反思过程是理性而逻辑地解决问题的过程。反思包含直觉思维因素、情感因素和教学热诚。反思始于教师经历困难并无法立刻解决时，不确定和不安促使教师回头分析其自身的经历。该反思行为既会发生在教学过程中，也会发生在教学行为之前后。?? 　　20世纪90年代初，Wallace(1991)等人建议应用反思教学于职前教师培训和在职教师的专业发展(见Gimenez，1999)。反思教学不再局限于个人行为，而是逐步发展为教师教育和提高教学效能的社会行为和系统的教学方法。反思教学行为包括主动、持久地并仔细地思考所有教学观念或教学行动，这些观念和行动将改进教学效果。反思教学需要教师面对教学问题并采取应对方法，是成为一名教师的途径(Dewey，1993)。?? 　　反思教学的内涵包括课堂行为、自我意识、语言意识、理论知识、专业知识和技能，教学法知识和科学研究等等。反思时机、反思内容、反思方式、反思深度与速度和反思层面是反思教学研究的焦点(Gimenez，1999)。反思切入点的多样性使反思活动呈现多样化的特征。?? 　　2?狈此冀萄Ф越淌Φ囊?求?? 　　反思性教学过程循环往复、螺旋上升。作为外语教学研究的主体，教师既是实践者，又是研究者，探究的问题或领域往往与教师所处的环境密切相关。Dewey (1993)认为，反思型教师需具备三大要素：思想开明(open-mindedness)，责任感 (responsibility)，全心全意(wholeheartedness)。此外，反思型教师应有丰富的建议(fertility of suggestions)、机敏(promptness)、灵活(flexibility)、有条理(orderliness)、连贯(consecutiveness)和恰当(appropriateness)等素质。Wallace(1991)认为，教师是反思性实践者（reflective practitioner），教师对其自身职业的反思实现其专业知识的发展。?? 　　综合而言，反思教学不仅是