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国外二语习得个体差异研究新进展 　　编者按：外语教学是一个复杂的系统工程。本期围绕3个维度组稿：一是二语习得(杨连瑞、李绍鹏，秦杰、刘冬萍，顾琦一，童淑华)，二是当代语言学理论在外语教学中的运用(王学文，匡骁，夏侯富生，汤红娟，党争胜，王勇、杨晶)，三是素质教育。本刊希望多维度研究有助于中国外语教学的发展及其理论的建构。 　　提要：越来越多的研究表明学习者个体差异在二语习得过程中起着至关重要的作用，已经成为二语习得研究及模式构建中不可缺少的一部分。本文主要综述国外以语言学能、动机、学习策略三个因素为主的学习者个体差异最新研究动态，并展望其发展趋势。 　　关键词：二语习得；个体差异；发展趋势 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1000-0100(2009)05-0147-5 　　 　　1　引言 　　 　　第二语言习得(简称二语习得)研究旨在系统研究人们在掌握母语后获得第二语言的本质和过程。二语习得研究具有跨学科特点，因此二语习得研究的突破性进展有赖于多学科的协同作战。近年来，二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向纵深发展。其中，个体心理学中的学习者个体差异(individual difference)及其在二语习得过程中的作用得到充分重视，取得了大量研究成果。个体差异也称个别差异、个性差异，指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”(朱智贤1989)。越来越多的研究(Eysenck 1994，De Raad 2000，Cooper 2002)表明，学习者个体差异研究在二语习得过程中起着至关重要的作用，它已经成为二语习得研究及模式构建中不可缺少的一部分，学习者个体差异研究是二语习得研究中的几个主要领域之一。 　　Dornyei认为，最近几年二语习得研究中的学习者个体差异研究，无论在研究内容还是研究方法上较之以往都有很大突破，二语习得研究中的学习者个体差异研究正在经历一个重构过程(Domyei 2005)。因此，本文主要依据国外二语习得个体差异研究的动态，综述以语言学能(language aptitude)、动机、学习策略等三个因素为主的学习者个体差异最新研究状况，并展望其发展趋势。 　　 　　2　语言学能研究的新进展 　　 　　语言学能也称语言潜能或语言能力倾向。综合许多语言学家的解释，语言学能就是学习外语所需要的认知素质或者学习外语的能力倾向，即一种固定的天资(en-dowment)。Carroll提出外语学习能力应包括4个独立的能力：语音编码能力、语法敏感性、归纳性语言学习能力和联想记忆能力(Carroll 1973)。Skehan认为把语言学能看作有三个组成部分更为恰当：听力能力、语言学方面的能力和记忆能(Skehan 1998)。Skehan的听力能力与Car-roll的语音编码解码能力基本上一样，其语言学习能力把Carroll的语法敏感性和归纳性语言学习能力综合起来。 　　语言学能在二语习得中的作用不容质疑，语言学能测试一直是其研究重点。早期的学能测试有1930年的Symonds的外语预测测试，它强调处理语法概念和翻译的能力，反映当时流行的语言教学法――语法翻译法理念。更近一些的语言测试有Carroll和Sapon(1959)的现代语言潜能测试(MLAT)和Pimsleur(1996)的语言潜能系列(PLAB)。PLAB不仅代表更先进的测试结构方法，也反映五六十年代听说法的原理。在过去的20年内，语言学能研究发生了明显变化，一些学者开始从不同视角出发探讨学能，有力地推动了学能研究的进展(杨连瑞张德禄等2007)。 　　 　　2.1 Robinson的能力倾向处理交互模式 　　能力倾向处理交互模式(aptitude-treatment mterac-tlon)最早由Cmnbach提出，主要用于研究学习者能力和教学处理的不同交互作用。能力倾向交互(ATI)指某些教学策略或教学步骤的有效性程度取决于个体学习者特有的性格特征，是一种理论框架，当教学与学习者的能力倾向相匹配的时候，能够取得最优化的学习结果。ATI研究的主要结论包括：能力倾向交互ATI是教育中的普遍现象；多数ATI组合都很复杂，难于证明，目前还没有任何一个ATI研究结果确切到可以作为教学实践的基础。但仍然有一些基本的结论，包括倾向与教学策略交互模式很复杂，受任务与情景变量的影响；高度结构化的教学环境对能力较低的学生非常有效，但对于高能力的学生，结构化低的环境可能效果更好；焦虑的或者场依赖型的学生喜欢高度结构化的教学环境，不焦虑或独立的学生更愿意结构化程度低的教学环境。Robinson(2001，2002)将这一理论模式应用于二语习得研究，认为应该将学能与