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回到原点探讨职教双师工作本源命题 　　摘 要:从逻辑上理清职业教育“双师”建设工作对研究和实施职业教育“双师”工作具有根本性的作用;从“双师”工作的价值之源、主要矛盾以及主要矛盾的主要问题三个层次对职教“双师”的逻辑脉络进行分析。 　　关键词:职业院校;“双师”;原点问题 　　作者简介:严新(1974-),男,安徽芜湖人,南华工商学院助理研究员,研究方向为职业教育;易江,南华工商学院院长,教授,研究方向为教育哲学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)36-0036-02 　　 　　师资对人才培养目标的实现具有关键性的作用。我国职业教育在实践过程中依据职业教育人才培养的需要以及学校形态的职业教育模式的现实情况,在师资队伍建设问题上提出了“双师”的概念。职业教育领域自上而下都对“双师”建设这个问题十分重视。但是,就当前相关研究和相关实践来看,“双师”的研究和工作的开展还停留在“点”上,主要还是就一些现象从外部的功能上进行分析。关于职业教育“双师”工作的价值或者意义之源以及这项工作需要解决的主要矛盾的思考涉及不多且不深入。 　　 　　一、“双师”工作的价值之源 　　 　　我国的职业教育是学校办职业教育的学校形态职业教育。在职业教育领域实施“双师”工程是为了使职业院校能够按照职业教育人才培养的本质培养人才;进行“双师”建设还是学校办职业教育体现其教育功能的需要。确立“双师”工作的价值之源不仅要立足于职业教育,还要结合我国职业教育的举办形态思考,只有把两者结合起来考虑“双师”建设工作才能抓住其意义之源。职业教育对从事职业教育的师资的要求要从职业教育的本质去寻找。 　　职业教育是指向某个领域的教育,是专门教育的一个类型,就同一个领域即专门教育这个领域来比较,工程教育和文理教育是职业教育的相对概念,而工程教育和文理教育因为是以理论为主要教学内容,又被称为学术教育,因此职业教育相对的概念应该是学术教育。 　　确立了职业教育的对应概念,如何理解职业教育和学术教育能够真正实现体系分离的根源?职业教育和学术教育分离的根源是工作体系和学术体系的不同要求。工作体系的载体是职业,主体是工匠,是人类进行物品设计、生产和交换的体系;学术体系的载体是学科,主体是学者,是人类进行学术知识探索、表达和传播的体系。工作体系随着经济与技术的发展建立了职业资格证书制度;学术体系随着经济与技术的发展形成了学位制度。因此,职业教育之所以为职业教育的根本原因是职业教育确立的根基是工作体系。于是,在职业教育领域从业的教师必须能够满足职业教育根本的需要,职教“双师”建设必须立足于职业教育得以确立的工作体系这条底线。 　　早前的职业教育和“学校”并没有建立密切的“关系”,它只是在工作场所由师傅和徒弟之间实施的一项教育活动,没有课本和固定的学习场所,有的只是对职业的向往和具体工作中的技术交流。但随着技术的飞速发展,就工作体系来说,可言传、需要言传的知识越来越多,系统的教学方法日益显现出其价值,随着社会发展对这类人才的需求规模不断扩大,于是,职业教育在一些地方就由学徒制转变为学校培养制度,学校形态的职业教育成为可能和必要(有些地方实行企业办职业教育、有些地方则实行企业和学校联合办职业教育)。但是,职业教育是以工作体系为基础的,因此,职业教育在我国虽然已经演变成为学校形态,但还是需要与其他类型的学校教育有所区别。职业教育的师资建设也必须受制于这个前提。 　　学校办职业教育的模式是“双师”工作产生的前提,“双师”建设是职业教育由学徒制向学校培养制实现真正转变的保证。于是我们需要在职业院校的师资建设上实行“双师”建设,形成“工匠型”的师资,根据职业需要按照工作的过程去设计教学,以满足学校形态的职业教育不会因为培养形态的变化而出现职业教育本质的蜕变。 　　 　　二、“双师”工作的主要矛盾 　　 　　职业教育的目标是让学生进入工作体系,具体表现在进入各个职业岗位。学校事实上是与职业教育学生将要进入的工作体系或者职业岗位只存在间接的关系,因此,在学校这样一个环境里如何实现学生将来进入相应工作岗位的各项准备工作是职业院校必须要解决的根本问题。作为在一线进行教学培养工作的职业院校教师,就需要在实际教学中思考并实践如何在学校环境下实现工作体系要求下的职业岗位对人才素养要求的培养。职业院校教师要解决的是在实际教学活动中如何按照工作任务的逻辑来开展工作,这是“双师”工作的主要矛盾所在。 　　学生能够进入工作体系满足职业岗位的需要,和学校成为职业教育人才培养场所决定了我国的职业教育虽然以学校形态存在但和普通学校教育以及学术教育有所不同。教师不能按照普通教育和学术教育的思维来对待职业教育的教学,职业教育要依托职业需要来组织知识和