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回归生活品德与社会课教学实践与体会 　　鲁洁教授指出:“回归生活”体现了品德课程基本理念上的根本变革。新课程所倡导的是回归生活的品德发展、社会性发展的教育。课程的性质是学习有道德的社会生活,这样的生活怎样学习?怎样学到?标准所倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习。学习的过程是学习者生活经验持续不断地改造和推进的过程。“生活”既是课程改革的目的与归宿,同样也是课程改革据此进行的过程和手段。课程标准所倡导的学习过程是与学习者的实际生活一脉相承、血肉相连的,任何脱离实际生活的教育要求和教育方式都显得虚幻迷离。课程标准盼望诚实的教师、真实的课堂,呼唤朴实的人格、坚实的品质。正如杜威所说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境,要培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳”。 　　传统的品德与社会课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际相脱节,也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行搭起一座沟通的桥梁。 　　如何使小学新课程《品德与社会》课教学来自生活、回归现实呢? 　　一 《品德与社会》课教学的内容要贴近学生的生活实际 　　“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念,决定生活化是小学《品德与社会》课程的首要前提。遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现状生活为课程内容的主要源泉,从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题,符合学生学习的规律。选取的教学内容应注意以下几点: 　　1.符合学生的年龄特点 　　现在的孩子基本上都是独生子女,在家中,以自我为中心,缺乏合作、不懂团结,在小事上斤斤计较,对社会、家乡缺乏应有的了解。因此,在《品德与社会》课上,我们不妨从孩子的实际生活出发,选一些符合学生年龄特点的话题进行讨论,使孩子们从中得到正确的导向和指引。比如在教《邻居家的小伙伴》时,可根据平时经常会发生的一些事情让学生说说,你和小伙伴之间曾经发生过什么矛盾吗?你们是怎样解决的?还有什么解决不了的矛盾吗?从中你学到了什么呢?让学生在讨论的过程中懂得谦虚、礼让、讲文明、讲礼貌等传统美德。在《不给邻居添麻烦》一课的教学中,可让学生说说平常自己的哪些行为可能给邻居造成影响。比如:在家里大声唱卡拉OK、在公共楼梯上跳绳等等。使学生在说说议议中懂得不能只考虑自己,还要考虑到别人的感受。如《古人刻苦学习的故事》一课,是用陈正之、苏秦、孙敬等古人刻苦学习的故事作为教材内容的,这与我们现代生活实际已有较远的距离,让这个年龄的孩子听起来有点难以理解,因此,教师可根据实际,灵活补充班内优秀生合理利用时间刻苦学习的内容,让学生听起来更容易理解。 　　2.适当补充来源生活实践的事件 　　由于《品德与社会》课教材选的例子都是一些“常识性”的例子,不利于学生学习积极性的发挥,因此我们不妨补充一些与学生生活贴近的内容,举一些身边的例子。如教《请到我的家乡来》时,我们可以结合自己家乡嵊州向同学们介绍“金庭王羲之墓”、“王院百丈瀑布”、“浦口马寅初故居”、“下王溪西漂流”、“越剧博物院”、“崇仁古民居”等景点。在了解自己家乡的同时,激发学生热爱自己家乡的思想感情。在教《可爱的家乡人》时,我们可以介绍自己身边为学生所熟悉的人。如我市的美术泥塑家宓风光,摄影师汪爱源,根雕大师陈剑夫,越剧梅花奖得主黄美菊等等。 　　在《为你介绍我们的学校》中可以让大家课前先去了解学校的情况,准备充分后在课堂上当一个小小讲解员向大家汇报:“我们的学校建校几年了?”“创办于哪一年?”“学校有几个班?”“全校共有多少老师和同学?”“学校获得过哪些荣誉?曾发生过哪些动人的故事?”“学校给你印象最深的是什么?”等等。在《我是教室的美容师》中,可让学生当一次设计师,动手美化自己的教室,并进行评比和自我打分,说说你最满意的是什么地方,哪些地方还有待改进。相信这些近在身边的人和景更能激起学生的兴趣,也更能从中得到启迪。 　　二 《品德与社会》课教学的方法要贴近生活 　　教学有法,教无定法,教学的内容只是为提高《品德与社会》课教学的实际效果提供了一个前提,效果的取得还要有灵活的教学方法。在教学中应注意以下几点: 　　1.避免空洞说教,以学生喜爱的形式开展 　　由于德育的实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德。所以在小学生的德育课堂上,教师应该尽量避免大段的说教和阐述,而是通过运用各种灵活、有趣的手段,并融入教师自身对教材的感知,寻找激情创设课堂的高潮,在师生的共鸣中,使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范,并化为他们自己的品质,进而指导他们的行为。 　　前几年《实话实说》、《人生AB剧》等电视节目,收视率