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回归语文原点考试改革探析 　　摘 要 　　语文课程蕴涵丰富、情感充沛的特点与答案单一且客观量化的考试不相兼容。现语文高考命题所秉持的试题答案一元化为语文教学带来诸多困境，与语文新课改理念相悖。让考试回到语文原点，在追寻语文教学应然基础上，优化语文基础知识的积累与应用内容，改进文学阅读提问及答题方式，重视写作表达水平，尝试阅读写作的评卷教师资格制等。 　　关键词 　　语文原点 语文课程 考试改革 　　语文是语言和文学及文化的简称。它作为一门课程，教学目标以言语理解与表达为主，具有蕴涵丰富、情感充沛的特点，由此语文学习方式更多地强调个性化与体验性。这些特点决定了其与倾向于答案单一且客观量化的考试不相兼容。但是，学生的语文水平必须通过一定方式予以检验。怎样解决语文课程特点与考试之间的矛盾，试题答案的一元化成为高考命题的藩篱。如何跳出考试桎梏，根据语文课程本身特点，从语文原点出发重新思考，以期获得新的突破。 　　一、试题答案的单一为语文教学带来的困境 　　新课程的实施对语文试题的命制提出了更高的要求。一套成熟的试题形成，既要立足于新课标，还要考查到学生的基本素养，从材料的选取到试题形式、分值等的完善都反映出命题的指导思想、目标指向。 　　1.试题命制中主观意向明显 　　就目前的语文考题设置存在两种明显的主观意向：试题内容对知识积淀丰富、思路开阔的学生思维的“框定”，同时也是对一些文字鉴赏水平较低者的一种“暗示”：沿着这种“框定”和“暗示”，考生不管是否有所得，都会按照命题意图“强为之说”，出现虚假认知，丧失了一些虽有创见却不符“命题意图”的个性化观点。这种命题方式由于设问局限，学生在尺幅之内基本仅能回答“所是”，却难以很好地回答“所以是”，无法全面地了解考生自我观点的思维过程，和新课标倡导的整体理解、个性理解、多元理解不相符。这种方式之所以会在考试中普遍采用，重要原因就在于它适应“考试”，答题方向明确，便于用比较统一的答案批改评阅。但这种迎合考试的方法却偏离了语文阅读理解的本来轨道，变得没有个性、缺少创新而“众口一辞”了。可以说，语文教学中不少阅读课的琐碎提问、条分缕析，与这种考试命题方式有很大的关系。 　　2.选择性客观试题让猜选答案成为可能 　　语文高考的选择性试题不但存在于语文基础知识积累与应用中，还大量存在于阅读理解试题中。内容丰富容量大是选择题的长处，但同时也使考生猜想答案成为可能，考查到的不一定是学生的真水平。语文考试经历了“去标准化运动”，但仍较多保留选择题检测方式，这与选择题客观公平且易于批改有关。但语文学科既不同于理科课程也不同于其他以知识性检测为主的某些文科课程，如何看待和处置其客观性试题，有没有更合理的检测方式，是当前我们需要探究的问题。 　　3.试题未能顾及学生的个性化、多元化学习 　　语文课程特点决定了语文教学应该坚持个性化和多元化学习。新频布的新课标要求学生进行大量的课外阅读，鼓励阅读写作时的多元理解与表达，高中阶段还将选修课作为语文课程的半壁江山。然而实际的语文教学情况是，大量的课外阅读没有了，课堂上的多元理解变得谨慎了，最尴尬的是选修课教学，因为这种个性化选择难以符合高考的衡量“标准”，尽管无数考题命制者作了各种尝试，但收效甚微，选修课教学成为“必修课”或为“不修课”，失却了课程设计的初衷。 　　二、语文教学的应然追求 　　语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。然而实践中，由于应试的需要，语文失去了其本真，在此有必要对语文的涵义、目的、方法进行再论。 　　1.什么是语文 　　语文课程是一门学习正确理解和运用祖国语言文字的课程。语文课程的学习内容主要有：一是语文基础知识积累与应用，包括汉字词汇的正确识记和汉语词句的基本应用，以及重要文言诗词名句的识记理解。二是文本的正确理解与评价，包括现代文体的非文学类（实用类、论述类）文本和文学类文本以及汉语文较为特殊的文言文本。“理解”是指领悟于心，“评价”是指诉之于言，课外阅读主要是领会于心，既可以是偏于感性的消遣性阅读，也可以是偏于理性的批判性阅读，课堂阅读作为阅读的一种特殊方式，则必须是感性体验与理性省思的结合，并将理解所得诉之于言。三是信息、观点与思想情感的表达与交流，高考主要涉及书面表达，即写作，同样分非文学性写作和文学性写作，但实际上，高考是一种类似文学创作的写作，需要同时注重思想情感、语言表达及结构技巧，以做到文质兼美。 　　2.语文学习的必要性 　　语文学习有两大目标，生活之用与精神之需。作为实践性、应用性很强的学科，语文教学的主要任务是着眼于构建学生的知识与能力体系，其次是愉悦身心、滋养心灵、塑造灵魂的精神价值。首先，语文课程的工具性特点与其他诸多课程不同，即以言语理解与表达为主的语文能力基本上