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回归高中数学教学核心 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0368-01 　　数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。广泛的应用性、高度的抽象性、严密的逻辑性是数学的三大特点。由此可见，学习数学不仅要有实际生活领域中的数量关系和空间形式的感性经验，而且更要有较强的逻辑思维能力，即具有一种确定的、前后一贯的、无矛盾的、有根据的思维能力。本文侧重探讨在数学教学活动中，如何在学生的认识发展水平和已有基础知识上激发学生的学习积极性、主动性，掌握数学基本概念、基础知识和基本技能，进而启发学生勇于探素、大胆创新，在学生分析问题、解决问题的同时培养学生的逻辑思维能力。 　　1.让学生学会掌握数学的基本思维方法 　　概念、判断与推理是思维的三种基本形式。在数学教学中，概念、数学公式、数学法则等常常都是以这三种思维形式来表现的。教学过程中，教师要通过数学知识的传授与数学能力的培养，引导学生既主动去索取数学知识，又主动去掌握基本的数学思维形式。逻辑思维能力是指人脑对客观事物的分析、综合、比较、抽象、概括的能力。它是一种由感性认识到理性认识的上升过程，数学中的逻辑思维能力就是指个人独立地处理数学材料，解决数学问题的能力，它包括分析综合能力，抽象概括能力，可逆思维能力，判断推理能力等等，一般而言，思维能力越强，思维的抽象程度越高，思维就越深刻、越填密。所以，要培养学生掌握基本的思维方法，提高逻辑思维能力就必须让学生掌握数学概念，认识数学概念的内涵和外延，即既要明确数学概念有哪些特有的本质属性，又要明确数学概念所指的是哪些范围内的事物。为着面向全体学生之目的，必须承认并重视学生的个体差异，注重理论与实践的并重，抓住事物的主要矛盾。 　　首先，要准确地理解数学概念的内涵，数学概念是对客观世界中的数量关系和空间形式的本质属性的反映，学生理解数学概念首先要重视对概念内涵的理解。概念的内涵是概念所反映的客观对象的共同本质属性的总和。 　　例如：平行四边形这一概念的内涵中，就包含着一切平行四边形的共有的两个本质属性（1）是四边形；（2）两组对边分别平行。 　　数学概念是通过数学语言来表达的。因此，要引导学生理解数学概念的语言表达中的每一句话，甚至每一个标点符号。 　　其次，要掌握数学概念之间的内在联系，任何一个数学概念都不是孤立存在的，而是处在一个彼此联系的数学概念的系统中。学生在掌握数学概念的过程中，如果不注意在系统中把握概念之间的联系与区别，理清概念的内在联系，就不可能真正理解概念的内涵和外延。 　　第三，要对数学概念进行科学的分类。就是把概念的对象分成若干个小类，用以揭示概念外延的一种方法。中学生掌握概念的特点及其方式，在一定条件下是通过对概念的分类、比较、感知、分析，去粗取精，去伪成真而得到的；在课堂教学中，要合理引导学生遵循分类的基本原则：（1）全面分类。即分类的所有属概念的外延的总和必须等于种概念的外延。例如把三角形按边的长短分类可分为：等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。 　　2.恰当地运用数学知识进行判断 　　数学判断是对数量关系和空间形式进行感知、综合、抽象分析所作出的最终断定的思维形式。而思维的过程，就是形成概念，作出判断，进行推理的过程，没有概念就不可能作出判断，没有判断就不能进行推理，因此人们常借助于概念构成判断，断定事物，例如用3和奇数两个概念组成3是奇数这个判断，从而断定了数3的某些属性。推理是由判断构成的，它是由一个或几个已知的判断推出一个新的判断。例如凡合数都可以分解质因数，60是合数，所以60可以分解质因数；平行四边形的对边是互相平行的；这个四边形是平行四边形，所以这两条四边形的对边是互相平行的。 　　以上两个推理的内容不同，一个是数量关系问题，一个是空间形式问题，但是它们在推理形式上是相同的。 　　中学生数学判断的发展特点是：简单判断易于复合判断；在简单的判断中性质判断又优于关系判断。教学过程中教师要有意识地提出一些具有事物性质和事物之间有关联的问题，让学生分析判断。例如：（1）2是自然数；（2）0是任意自然数的倍数；（3）等腰三角形两底角相等；（4）菱形的四边相等；（5）1不是质数也不是合数；（6）梯形的对边不是相等的；（7）0不是自然数；（8）4与5是互质数；（9）线段AB垂直于CD；（10）钝角大于直角……以上判断，哪些是性质判断，哪些是关系判断，哪些是肯定判断，哪些是否定判断？长期坚持训练能增强学生理解概念，掌握判断和推理这一思维过程，从而提高学生的逻辑思维能力。 　　要对数学问题进行恰当的判断，就必须使判断中质的界线清楚，量的规定准确，必须做到：（1）判断要明确，判断分肯定判断和否定判断。如：肯定判断是肯定数学材料有某种属性，否