班主任日常工作内容的构建重现[权威].doc

班主任日常工作内容的构建重现 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　研究发现，班主任最喜欢的学生是行为规范好的，班主任最关心的是学生的身体安全和遵守规则的问题，四年级和八年级的学生感受到班主任的情感投入更多，发展等级高的学校，班主任在情感维度上投入更多。班主任工作的自觉化程度不算太高，自觉和创新意识欠佳，整个教育环境对班主任的专业化是不利的，班主任并不能成为班级教师团队的核心，不能凝聚社会力量来投入到班级建设中，所以班主任的专业化还需要得到更多方面的支持。 　　班主任日常工作 价值预期 情感投入 自觉状态 教育介入 　　一、调查概况 　　本研究采用整群抽样法，抽取了武汉市3所中学，3所小学，共1558名学生；学校覆盖了市中心和市边郊，学生的年级从小学四年级起到初中二年级，六年级学生较少，其他班级基本均衡，其班主任老师年龄在24～52岁之间，所涉及班主任的性别上男女比例大约为1：5。 　　本研究的研究工具由李家成主持的华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大课题“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”课题组开发。根据华东师范大学“新基础教育”学生工作改革十五年时间重建学生学校日常生活实践与研究，在全国范围内的各地区代表和各地区有经验的班主任专家的审阅和建议下，课题组把问卷调查维度确定为4个――价值预期、情感投入、对成效的自觉状态、教育介入状态，把题干缩减为32个。 　　本样本涉及到的主要是湖北武汉市的抽样学校，希望从这些学校的班主任日常工作重建的尝试中，了解班主任工作的内容和方式。 　　二、结果分析 　　1.价值预期 　　班主任最喜欢的学生是一个多项选择题，分析结果显示，班主任最喜欢的学生品质是行为规范好的学生，其次是成绩好的学生，再次是组织、领导能力强的学生。还可以看出，头脑灵活主意多、多才多艺的学生并没有受到我们预估的重视，可见，班主任对学生的理解在较为常规化的规则管理上，并没有很多关注学生人格多样化塑造，也没有顾及教育价值多元化理念。 　　根据对题干为“本学年我们班级被学校公开表扬的原因”的分析发现，18.5%的学生所在的班级得到了学校的公开表扬。在他们选择被表扬的原因时，排在第一位的是学科成绩进步，排在第二位的是行为规范等的检查得分，第三位的是某些竞赛成绩的突出。这个结果，说明班主任重视行为规范和成绩是学校重视对这些因素评价的直接产物。 　　2.情感投入 　　情感投入是指班主任在工作中的情绪投入，本研究中具体指学生感知到的班主任对班级和同学的情感喜好，包含的项目有：我们班主任很喜欢我们班；班主任很清楚我们喜欢什么、关心哪些话题；我们的班主任老师很不喜欢当班主任。计分时分5点计分，1表示非常符合，2表示比较符合，3表示说不清，4表示比较不符合，5表示非常不符合。班主任在情感投入上较高，学生认为班主任比较喜欢担任班主任工作，也关心学生和班集体的建设。在班主任情感投入维度的描述性分析中发现，60.1%的学生认为班主任喜欢本班，49.7%的学生认为班主任喜欢担任班主任。经过事后检验发现，年级的差异主要体现在四年级、八年级与其他年级有差异，可能四年级、八年级学生所面临的升学压力较小，班主任的应试任务相对较少，有更多精力投入到班集体的建设当中。发展等级上的差异主要体现在发展等级较高的学校其班主任的情感投入得分要高一些。 　　3.自觉状态 　　实践与成效自觉状态包含班级生活的实践状态和成效自觉状态。 　　（1）班级生活的实践状态 　　班级生活的实践指的是班级生活中日常生活的实现方式，在这里选择了几个有代表性的班级活动作为班级生活实践的代表事件来反映班主任工作中的实践方式。从班主任教师在面对学生干部选拔时的实践方式可以看出，在学生干部的任用上，半数以上班主任采用了民主竞选的方式，还有一小半班主任仍旧使用任命式。进一步卡方检验的结果显示，在0.001的水平上显著。因此，从数据中可以判断，在四年级和七年级相对民主，而其他年级学生干部的选拔还有待民主（由于六年级参与调查的人数很少，只有13人，因此在这里不与其他年级进行比较）。 　　学生违规是班主任最常遇到的问题，基本上每天都会遇到，对此问题的描述性分析结果表明，班主任碰到这样的问题时，使用最多的措施是通知家长，其次是私下严厉批评，再次是公开批评。而在遇到问题时，班主任教师中最先采取的措施是私下批评，通知家长是班主任的第三措施中选择最多的一项。可以这样总结：班主任处理学生违纪违规的三大法是私下批评、公开批评、通知家长。 　　（2）对成效的自觉状态 　　学生参加班级活动的热情，经过卡方检验结果显示差异显著。对于中等水平的