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在思想品德活动教学中 培养学生创新能力 　　思想品德活动教学是教师将书本知识与学生生活经验、社会实践相联系，通过学生自主参与活动，拓展知识技能，完善知识结构，促进学生的情感、态度和价值观得以提升的一种教学形式。新课标的核心理念是“以学生的发展为本”。不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯，也要激活学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造良好的条件。在思品课活动教学中采用适当的教学方法，创造乐学的情景，才能使活动课真正发挥这一特色和功效。 　　 　　一、确立目标，重组教材，培养学生的创新意识 　　 　　教学目标是预期的学生学习结果，它决定着教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，这是活动教学开展的前提。新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标。教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，使之成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流、培养创新思维的活材料。这样，才能使课堂充满生命的活力。要根据学生的认知规律和实际情况，把教材优化重组、整合教学目标，从而提高教学效率。 　　 　　二、创设教学情景，改善关系，营造创新气氛 　　 　　苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”思想品德教学是一门“教书”的艺术，要发挥教师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必须创设恰当的情景教学方法。 　　 　　三、培养学习兴趣，激活创新思维 　　 　　要培养学生的创造力，就必须把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学中去。学生是活动的主角，思品课堂活动教学应积极调动学生主动参与活动。目前普遍采用的策略有：(1)让问题进课堂；(2)让合作学习进课堂；(3)让多媒体技术进课堂；(4)让民主的师生关系进课堂。 　　 　　1　以学生为主体，强化感性认识 　　我们根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计思想品德活动课程内容。学生可以自由分组或个人单独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动。这种形式，就是让学生能通过查找报刊、杂志、网络等方面的资料，把握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。 　　 　　2　丰富活动，激活学生创新思维 　　新课程理念下的课堂应该是生命活力涌动的地方，成为人与人、人与世界、人与自我沟通和“相遇”的“生态”场景，成为展示每个学生人生历程的一个个闪亮的舞台。在新课程理念下，学生在课堂上拥有主动参与学习的时间和空间，从而为学生提供了自我表现和自我展示的机会。要提高课堂的有效性，重要的是把课堂就交给学生，把学习的主动权还给学生，把学习的方法教给学生，确立“以学生为中心”的观念，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。要激活学生的主体意识和创新思维，激励学生主动体验成功的乐趣。教师要努力使自己成为学生学习的指导者、促进者和合作者。 　　 　　四、搭建创新舞台，体验创新快乐 　　 　　“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”教师在思品教学中引导学生开展形式多样的活动，就给学生提供了展示才能的机会，使学生在活动中形成良好的自信心理、积极的创新意识，产生自我完善、自我实现的需要，也必然会使学生在课堂内形成道德认识、情感和意志，在生活中转化为自己的实际行动。 　　我在教学中常采用的活动形式有： 　　 　　1　查阅资料式 　　这种形式，就是让学生能通过查找报刊、杂志等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。 　　 　　2　讨论、辩论式 　　小组讨论必须确保讨论的主题具有深刻的意义；选择那些有争议的话题展开讨论；必须注意小组讨论的组织、规范。 　　课堂辩论，教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。课堂辩论有条原则，即要适时适量，时机不当，效果不佳；量多或量少效果也会不理想。在辩论时还应注意辩论是否跑题，与主题无关的话题要控制，切不可辩论中谩骂同学甚至人身攻击，辩论时，教师对辩论场面应适当调控，这也是对教师组织能力、临场应变能力的一种考验。 　　 　　3　调查访谈式 　　即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。 　　 　　4　体验式 　　思品课强调联系生活实际，让学生的真实生活变为教材的内容，把教材中要讨论的问