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回顾近十年英语词汇教学研究 　　摘要：本文对近10年国内英语词汇教学的研究成果进行梳理、分类并分析了学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。 　　关键词：词汇教学　原因　对策 　　 　　1　引言 　　 　　词汇是语言的3大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”，英国的著名语言学家D.A.Wikins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。 　　语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译都离不开词汇。词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译各项技能的发展，我们所说的语言输入大部分指的是词汇量的增加。一般而言，学生的词汇量越大，阅读理解能力就越强，翻译水准越高，越精确，口语表达能力越地道和准确，可写作的内容会越多。 　　近年来，英语词汇教学得到国内研究者的充分关注，他们从不同角度对这一领域进行了探索，取得了丰硕的研究成果。本文旨在对2000-2009年近十年间我国外语界在英语词汇教学领域中的研究状况进行回顾。本文的文献资料源自刊登在国内10种外语类核心期刊上该领域的研究论文①。 　　 　　2　近十年中国外语界研究英语学习焦虑的状况 　　 　　从2000年到2009年的10年间，我国在此研究领域共发表12篇研究论文。其中2001年2篇，2002年2篇，2003年1篇，2004年1篇，2005年1篇，2006年2篇，2007年2篇，2009年1篇。由此可见，我国英语界对英语词汇教学的研究一直在不断的探索中发展前进。 　　 　　3　研究成果总结 　　 　　3.1　侧重于理论探索的研究成果 　　从类连接、搭配这两个与词汇知识深度相关的关键层面人手，利用中国英语学习者语料库，指出学习者在词汇只是深度上的问题和不足与未能充分掌握常用词在使用时的典型类连接和搭配直接相关，亦即未能充分掌握词块。作者进而提出：英语词汇教学的重点之一应置于词块教学。 　　黎宏分析和研究词汇教学法在英语学习中的作用。根据词汇教学法的理论。语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语来完成的。因此，外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇组合的能力。此外还介绍和讨论了在英语教学中运用词汇法对培养学习者语言能力的启示和作用。 　　龚玉苗隐喻理论应用到外语教学是隐喻研究发展的一个趋势，也是外语教学的需要。作者通过隐喻的语言表征功能和处理功能，阐述其词义扩展功能，并在此基础上讨论提高外语学习者隐喻意识、促进外语词汇教学的必要性和可行性。 　　洛雁雁借助于词汇习得的最新研究成果，在分析传统大学英语词汇教学模式和语块理论内涵的基础上，阐述语块对词汇教学的优势，提出以语块教学为中心的新词汇教学模式，探讨新模式下的语块教学方式。 　　3.2　侧重于理论联系实际的研究结果 　　董燕萍指出交际教学法推崇词汇的间接学习，不赞成脱离交际情景的纯粹语言形式的学习。通过研究发现，在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产出能力；直接学习是间接学习的有效补充。 　　彭建武认为词汇教学是外语教学的重要组成部分。连通主义认为词汇信息分布在节点织成的网络之中。随着语言输入的增加，网络的连接力度也相应加强，语言形式和意义的关系便建立起来。连通主义的观点不仅可以很好地解释词汇知识是如何得以构建和习得的，而且对外语词汇教学也有重要的借鉴作用。 　　黄昆海英汉两种语言存在许多差异，英汉词汇使用也不尽相同。因此，英语教学词汇在大学英语教学中的作用不容忽视。词汇教学法不仅有助于学生语言能力和交际能力的提高，而且能进一步活跃课堂学习气氛，调动学生学习积极性，提高教学质量。 　　邓联建指出学生词汇量不大和词汇产出能力不强是我国大学英语教学面临的一个突出问题。从词汇习得的复杂性，间接学习与直接学习的效果，以及产出性词汇能力发展的要求等三个方面提出大学英语词汇直接学习和教学的必要性，并提供两条框架性建议：在词汇学习观念上引入词块法；在学习手段上，介绍计算机辅助词汇学习软件对改善词汇学习效果的作用。 　　通过分析阅读教学中存在的类似问题来寻求导致这些问题的原因，并通过某些理论上的支持，尝试找出解决问题的实用的、建设性的方法。进一步讨论了实施过程中的限制条件以及存在的困难。 　　董耐婷指出写作测试是教师获取教学反馈信息和保证教学质量的重要依据。本文通过分析CET-4作文中出现的词汇输出问题，探讨词汇输入对作文质量的影响。作者建议，为了使学生在真实交际中能够正确表达自己的思想，写作教学应该以积极词汇为中心并且在词汇大纲中适当补充反映中国文化和社会进步的常用词