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商业流通模式教学法探索与尝试 　　摘要：从2009年起我们对商品流通课程教学模式进行改革，课改方案获得院级课题立项审批。该课改突出对教学内容进行重新整合，采用多种教学方法及教学手段，通过设计教学情境，优化教学与训练环节，增加师生互动等方面来强化学生职业能力培养。经过一年的课改尝试，教学效果显著，为今后的教学改革积累了经验。 　　关键词：课程改革 探索与尝试 课程设计 　　1 《商品流通实务》这门课程进行教学改革的必要性 　　《商品流通实务》这门课程目前是天津海运职业学院航运经济系物流管理专业必修课程，该课程的课程定位为专业基础课程。这门课程既要求教师向学生讲解现代流通企业的市场运作模式、基本流通业态及选择规律、商流与物流、信息流的关系等微观内容，又要求学生了解并掌握现代流通发展的最新动态和前沿问题，如何巧妙地用所学知识为我们今后的专业服务，提高学生对流通体系的认知和提高学生操作技能是这门课程的授课要求和基本准则。采用满堂灌式的传统教学方式显然已经不能满足高职学生求知的需要了，相反我们应该把学生从枯燥的理论教学中解放出来，激发学生对商品流通知识的探索热情，把学生由被动接受者变为积极主动地学习者，使他们在教师新的教学框架的指引下，真正实现用所学的知识来解决问题。而这种新的教学思路和教学框架的设计需要授课教师对课程进行教学改革，而且这种改革不是原来教学方式的增加项，而是要建立一种全新的教学思路及授课模式，可以说是全方位的甚至是颠覆式的改变。为此我们专门成立了课改小组，课改申报了2009年院内立项并获得批准，2010年该课改课题又被确定为我校本年度重要教改课题。课题组历时一年，在教学一线和教学科研方面有了一些心得，所授课程得到学生们的好评，教学效果显著。 　　2 课程改革的具体内容 　　2.1 对授课的内容进行重新设计，采用任务驱动教学方法，设计科学合理的教学情景，激发学生的学习热情。 　　《商品流通实务》这门课程是大一第一学期的专业基础课程。老师们都知道讲基础课最难讲。为什么说它难讲呢？你严格按教材各个章节讲解吧，学生们会觉得枯燥，教师们很努力地备课，按照教学大纲一章一节地讲授，可是教学效果不好，学生们不是睡觉就是干别的事情，几乎没几个听课的；你若采用较灵活的方式授课吧，我们发现教师讲课内容距教学大纲又相去甚远，有些教师跑题跑得很远却还浑然不知，依然是教学效果不好。我们也曾尝试进行教学改革，但是我们发现教师们重新设计的所谓任务驱动教学单元也只不过是把原来教材章节重新换个名字而已，没有从根本上改变原有的授课模式。这种隔靴搔痒地小改变，是不会起到什么效果的，所以我们课题组决心对这门课进行彻底地改变。首先对教材进行重新整合，全部采用项目模块教学法，设计了十大教学模块，分别是流通概况与发展、流通产业、流通功能与流通机构、流通渠道、零售业发展模式、批发业发展模式、商品流通与物流的关系、流通信息化、流通国际化、流通政策等教学模块。每个模块都要求教师制作多媒体课件、配有知识拓展、热点问题讨论、案例分析及重难点知识导学等内容。此外，课题组还结合我系学生专业发展的需要，设计了三大学习情境，分别是零售店铺的选址技巧、模拟批发市场的交易、构建B2B、B2C网上采购新模式等。课题组利用一个学期的时间，对教学任务和内容进行了全方位的改变，我们的许多教师牺牲了大量的业余时间，有的带病坚持工作，有的深入企业、走到学生们中间同学生们一起做课题。辛勤的汗水浇灌出累累硕果，该门课程得到系部领导和广大同学的一致好评，这门专业基础课也成为了我系学生喜欢上的课程之一。上这门课不再有学生睡觉，相反问问题的学生多了，踊跃报名参加老师课题建设的学生多了，教师讲好课的积极性高涨，我们欣喜地看到教与学都进入了一个良性发展的新阶段，这是课程改革带给我们的新变化。 　　2.2 改变过去单一的授课形式，进行多种教学方法的探索与尝试，通过对课程的重塑来重点培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　我们在教学中发现学生对我们这类专业基础课普遍存在认识的误区，认为平时听不听课不重要，考试前背一背，念一念即可过关。我们清楚地认识到如果这样下去，学生们就不会自主学习了，更谈不上培养学生的问题意识和探索精神了。所以我们针对这种现象采用了不同的教学方法和手段，现总结如下： 　　2.2.1 问题教学法的使用 　　“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。我们要求教师在每次讲课之前都要“抛”出一两个跟本节课相关的问题，然后带着大家进行课堂讨论，然后逐渐引出正题。有时教师的选题学生们特别感兴趣，并且意见各异，可能课堂就变成了课堂辩论会，