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在作文修改中发挥学生主体作用实验初探 　　【摘要】传统的作文修改是以教师为主体,由教师“详批细批”或“全批全改”。这与新课改的创新教育理念背道而驰,那么怎样充分发挥学生的自主性和潜力,笔者进行了本次实验,取得了不错的效果。 　　【关键词】作文修改;发挥;主体作用 　　【中图分类号】G633.34【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0062-03 　　 　　传统的作文修改是以教师为主体,由教师“详批细批”或“全批全改”。这种做法只会“牵”着学生走。这与以“教师为主导,学生为主体”的创新教育理念是背道而驰的,应充分发挥学生的自主性和潜力,不能由教师“大包大揽”,更不应该剥夺学生作为优先修改者的权利,为此,笔者进行了本实验。 　　一、理论依据 　　叶圣陶先生对于传统的作文修改一针见血地指出:“学校领导迷信精批细批,家长也迷信,实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害。”改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以,教学要着重培养学生自己改的能力。 　　二、理论假设 　　在作文教学的修改环节,如果教师能转变观念,打破传统的教师“详批细改”的做法,走教师“粗批不改”的路子,体现教师的主导作用,确立学生的主体地位,采用科学而切实可行的指导方法,发挥学生的主动性和创造性,学生作文修改的能力就能完全培养出来。 　　三、实验目标 　　使作文修改远离传统的教师“详批细改”的模式,构建以学生为主体,自主、合作、探究的修改模式,就是要根据作文修改的特点,让学生在修改中培养自己改的能力,以达到提高作文水平的目的。 　　四、实验原则 　　1.循序渐进原则;2.开放性原则;3.开通心窍原则;4.先放后收原则。 　　五、实验措施 　　1.转变教师的观念;2.培养学生的修改兴趣;3.对学生进行修改方法的训练;4.定期评比与小结;5.阶段性测试或小组评议。 　　六、实验过程 　　本实验主要分三个阶段: 　　第一阶段:2007年3月~2007年7月 　　这个阶段是实验实施前的准备阶段。主要是完成理论培训学习,实验前的问卷测试、习作测试,学生综合情况,各种原始数据的收集、整理和分析等各项准备工作。 　　笔者利用业余时间查阅了大量与作文修改相关的资料,学习了《人民教育》、《教师博览》、《小学语文教学参考》等教育理论及创新版的《中国小学生作文技法宝典》。 　　为了使实验的结果更具有科学性,前期的各项测试、数据收集具有非常重要的作用。为此,我综合地了解分析了当前小学生作文修改的现状,结合本校学生的实际情况,比较科学、客观地设计了有关作文修改相关知识的测试问卷(见“作文修改的调查问卷”),并设计了学生习作测试题目(见实验前“习作测试卷”)。为了保证测试结果的真实性,测试问卷及习作测试均由学校教科研室组织进行。测试后,以表格形式进行了细致的数据统计(见表一,表二),针对结果进行了周密的分析,并形成了文字报告(见“学生作文修改情况的调查报告”),作为原始资料存档,为以后的实验情况提供对比依据。最后结合测试情况,及本校学生在作文修改方面的实际情况,对实验方案进行了比较客观的分析和调整,为下一步工作的顺利进行做好了准备。 　　附:(表一)作文修改调查问卷统计表 (实验前) 　　第二阶段:2007年8月~2008年12月,这个阶段主要是培养学生自己修改的兴趣,分步骤指导学生掌握作文修改的方法,提高作文修改的能力。主要采取课内课外相结合的作法。 　　作文修改是需要一个循序渐进的过程,不能操之过急,也不能“一视同仁”,要因材施教。对学生作文修改方法的指导要分步骤进行。首先,从作文修改的基本技法入手。在实验中,我抓住一切可利用的机会向学生传授作文修改的基本技法,经常性地进行潜移默化的渗透,让学生懂得作文修改要遵循科学的程序,先要看大局,只有做到大局上无毛病了,再去修改文中一些词句的毛病,否则就是在做无用功。 　　再看细节,这个“细节”是相对于“大局”而言。主要是指对文章中字词、句子、标点使用等方面认真推敲,仔细揣摩,把自己想说的意思准确、生动的表达出来。 　　一篇文章的思想内容最终是要靠语言表达出来的,语言的准确与否,直接影响到作者意思,情感的表达。在文章的语言符合要求的基础上,还要再进一步锤炼字、句,使作文达到较高水平。 　　作文修改的方法很多,在实际中运用也是灵活多变的,同学们只要掌握了基本的要点,大胆的运用,创造性的发挥,就一定能把第一遍写出的“半成品”稿子,改成“精品”佳作。 　　这些作文修改的基本技法,可以在课上或课下随机地适时传授。在掌握作文修改的基本技法的同时,我还采用“三步法”对学生加强指导,全面培养学生的修改能力。 　　具体做法是: 　　第一步:“学生自改”;