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围绕不同层次中亚留学生开展汉语教学实践思考 　　摘要：教学对象不同，教师应采取不同的教学方式。本文结合自己的教学实践，将对外教学对象分为四大类，并就这四类不同的教学对象，提出了不同的教学对策。 　　关键词：层次；中亚留学生；汉语教学；实践 　　中图分类号：H19 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02 　　 　　随着中国在国际上地位的不断提高，中亚各国政府越来越重视中文语言教学的发展和推广，中亚各国民众也逐步认识到掌握汉语对他们未来的重要性。参加汉语学习的学生人数屡创新高。而我们这些汉语教学人员关注的是由于各国学生文化背景、学习动机、学习习惯、对学习结果的预期和心智发育阶段等方面的不同，如果要想达到良好的教学效果，就需要汉语教师依据自己所处的实际教学现状，以学生为核心，采取不同的教学方法，来满足不同种类学生的需求。本文结合笔者在不同时期、不同层次的对中亚学生的汉语教学实践，谈谈个人的体会。 　　众所周知，课堂教学是一门艺术，一种实践艺术。所谓艺术，就是对不同情况做不同的处理。每一课的教学内容、教学重点、教学对象接受程度等等都有不同点，课堂教学要求教师首先要吃透教学内容，领会教学重点，根据现有的教学条件、学生特点、教师个人的特性和知识水平创造性地确立一套实施知识转移的教学方案，然后在课堂上创造性地、生动有效地、调整性地将教学方案付诸实施。初级阶段的汉语教学，由于其要传递的信息包含在看似简单的语句之中，其主要目的不是通过语言传递知识性内容，教学重点是在语句本身，因此就有人认为教外国人初级阶段无需高水平老师，即使是普通中国人亦可为之，而高级阶段的汉语教学，由于学习者日常交际已经不成问题，很多人认为其教学重点在于学生只要理解主要内容即可，无需详尽讲解，略加点拨学生即可明白文章大意，所以他们认为汉语教学，只要是中国人，人人可为。但实际上，初级对外汉语涵盖了很多纯语言知识，例如声调、汉字、语法特点等至关重要的内容，这些给学生的汉语通天大楼打地基的知识，而且初级阶段的课必须精讲多练，要求教师能艺术地运用教学手段，在简单中翻新花样，使学生从零起点就树立起正确的概念，在大量的联系中掌握正确的语调、汉字技能。汉语学习已达高级阶段的外国学生，理解内容容易，但让他们具有熟练运用所理解的语言的能力则要难得多，普遍的现象是高级阶段的学生汉语口语都不错，但是将所说落实在纸上却是比较困难的，错字不少，单句尚且正确，但是篇章的结构凌乱，缺乏必要的衔接、连贯。 　　虽然现在可供汉语教师选择的教科书比以前多得多了，但是针对中亚不同国家、不同学生特点专门编写的汉语教科书还是不多，希望能有一本完全符合自己教学项目、适合学生实际情况的汉语教科书是不现实的，那么，作为汉语教师，我们就要具有针对不同学生的情况改写教学材料的能力，以最佳的方式配合不同学生的需要。 　　首先，我们有必要分析一下中亚留学生的特点。中亚留学生在中国学习汉语，与日韩学生不同，很多来学习的中亚学生年龄不大，没有汉字基础，汉语声调和书写汉字对他们来说是汉语学习中的两个最大的拦路虎，能有精力和决心坚持学到三四年级的中亚留学生比例不高。但是由于他们在中国国内学习，攻克语言关的意识是比较强烈的，另外，周围说汉语的大环境为他们提供了吸收语言素材滋养的广阔空间，所以他们愿意把主要精力放在中文学习上。汉语水平比较高的学生，学习的目的比较明确，他们需要用课堂所学补充实际工作中所缺，学习动力十足，针对这些情况，我们如何以最短的时间尽可能达到比较令人满意的效果，这一点着实需要我们费一番脑筋。现在仅就本人教授过的不同层次的中亚留学生，谈谈如何针对学生的情况处理教学过程。 　　第一类学生，没有汉语基础，但学习自觉性强，对教师和学习成果期望值高，多数学生把汉语学习和今后事业的发展相连。 　　针对第一类学习自觉的学生，我首先要满足他们的学习欲望，课前给他们多布置预习性的练习，比如在课前就要求学生背记生词，以备课堂听写生词，预习精读课的语法讲解部分。课堂上尽量少用学生母语讲解，用汉语举例精讲语法之后，在机械性练习阶段就根据学生的实际情况有意加入一些非机械性成分，适当在操练的句型中夹杂相关问题，然后再带回重点操练的句型，有收有放。例如，在学到“吃饭”这一话题时，教师设计十个生活中常问的问题，，让一学生与另一个学生扮演妈妈与孩子，然后向全班汇报吃饭情况。为兼顾文化学习和语言学习，教师可在电脑投影仪上打出中国人吃饭的有关生活场景的照片，用汉语问学生有关图上中国人吃饭的情况。还有一点提请大家注意的是，中亚学生大部分信仰伊斯兰教，有关饮食方面的内容应结合学生的饮食习惯来安排，如“抓饭”、“拌面”、“大盘鸡”、“烤鸭”清真类食品等，这样使学生有亲近感，使他们有问问题和探寻答案的动力，这个