围绕体育与健康课程性质若干思考.docVIP

围绕体育与健康课程性质若干思考 　　[编者按]2000年中国启动了第八次基础教育课程改革，2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，井在部分地区学校试行，2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》，至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准，经过几年的改革实践，学校体育的发展是有目共睹的，在这期间收获是巨大的，但也在实践中暴露出来不少问题，自2007年《体育与健康》课程标准的修订工作已经开始，作为学校体育工作者，结合几年来对课程改革的感受和思考，提出自己的意见和建议，以期为课程标准修订工作贡献一份力量。 　　 　　 　　一、关于课程分段与名称 　　 　　体育课是开设年限最长的一门学科，不同的学制阶段均包含了体育课，如何分段，如何确定课程名称，这就成了一个重要的问题。 　　2001年和2003年两次课程标准的颁布，带来了一个值得思考的问题，这就是对于连续开设十二年的课程，是按小学和中学进行分段呢，还是按照义务教育阶段和非义务教育阶段的普通高中教育进行分段呢? 　　2001年颁布的课程标准是按小学和中学两阶段划分的。小学(1―6年级)的课程名称是“体育”；中学(7―12年级)的课程名称是“体育与健康”。2003年颁布了普通高中的课程标准，课程名称是“体育与健康”。实质上，该课程标准从多处阐明了高中体育与健康课程区别于义务教育阶段(1―9年级)的特征。 　　在课程性质的阐述中，高中段强调基础性，“它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生经常锻炼身体和保持健康奠定基础的课程”，这样的提法和初中阶段相比，分明地提高了要求，在课程性质的阐述中，高中段还强调了实践性；“本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式”。 　　十二年的整个基础教育阶段，体育教育均具有基础性和实践性，但是，同样是基础性和实践性，区别大的并不是小学和中学阶段，而是义务教育阶段和高中教育阶段，上述学科性质阐述还可拓展到课程标准的其他领域，高中段的特殊要求也同样。 　　在课程理念方面，高中段提出了“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”，在课程目标方面，高中段提出了“形成运动爱好和特长、培养终身体育的意识和习惯”，在课程设计思路方面，高中段提出了“充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要”，同时还提出了“加大运动技能自主选择性”的实施要求和开设选项教学的系列模块安排。 　　根据上述分析，基础教育连续十二年的体育教育应当按照义务教育阶段(1―9年级)和普通高中教育阶段(10―12年级)进行两段划分，并分别制定体育与健康课程标准。实际上，2003年普通高中体育与健康课程标准的颁布，承认了这样分段的合理性和科学性，已经是在2001年课程标准的基础上前进了一步。 　　既然课程标准的学制分段按义务教育阶段和普通高中阶段划分，那么在义务教育的小学和初中阶段的课程名称应当一致起来，目前的做法是小学课程名称为“体育”，而初中课程名称为“体育与健康”，从本质上看，小学和初中的体育课其学科性质基本相同，没有必要把相同学科性质的课程用两个不同的名称来称呼。那么课程名称是称“体育”课还是“体育与健康”课好呢?体育与健康课标志着以健康第一为指导思想的课程，这也是世界范围内的一个发展动态，也标志着体育与健康两个课程的综合，有利于学科建设与发展。 　　但是，有一点是应该阐明的，体育与健康课程中的健康教育并不能代替基础教育阶段的健康教育，它只是学校健康教育的组成部分。在基础教育阶段，为了落实《学校卫生工作条例》，有必要在体育与健康课程之外，还开设一些健康教育课程。认为体育与健康课程可以代替健康教育，这是不切合实际的。 　　 　　二、关于体育与健康课程的学科性质 　　 　　2001年颁布的课程标准对学科性质是这样阐述的，即：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”。 　　上述观点无疑是正确的，但作一些文字方面的修饰和补充还是必要的。第一，“以身体练习为主要手段”宜改为“以身体练习为载体”或“以身体练习为主要特征”，这是因为运动(即身体练习)作为一种重要的生活方式，它本身就是目标，而不仅仅是“手段”。此外，国际上对该命题有专门的讨论，认为体育的价值取向有两大类，第一类是手段论价值观，手