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善设问诱思考浅谈数学一轮复习中问题设置原则 　　新高三的一轮复习又开始了，笔者作为数学教研组长，有幸聆听了组内两位老师开设的一轮专题复习课。两位老师都英雄所见略同的开设了“正弦定理和余弦定理”专题复习课，并且所选用的习题也基本一样，但遗憾的是教学效果截然不同。已经交过三届高三且今年继续留任高三的徐老师的课娓娓道来，使老师的思路和学生的思路一致，从而让课堂教学达到水乳交融的境界，出色地完成了课堂教学的任务。而另一位第一年执教高三的新老师，可能是对自己和学生的要求都比较高，在设置题目上过高要求，第一题上来就让学生全卡住了，使课堂教学陷入僵局，而预设的八个题目只完成了三个，且几乎是老师一手包办。高三数学一轮复习是团体作战，平行班选用的资料比较统一，上课的方式也大同小异，这两位老师都选用了一样的八个题目，但为什么教学效果却截然不同呢？笔者究其原因，觉得最重要的就是课堂教学中的问题设置有所不同。 　　新《普通高中课程标准（实验）》的实施，更积极要求我们的数学课堂师生互动，尤其要注意充分发挥学生学习主体的作用。高三数学的一轮复习，既是巩固旧有知识又是提高学生思维的最佳时期。“问题是数学的心脏”，数学课堂教学中的问题设置是师生交流、激发学生思维的最常用方式。通过课堂有效的问题设置可以实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个比较完整的教学过程。从教学的双方来说，数学课堂的问题设置更有着不可忽视的重要性。首先，教师设置了种种问题，与学生原有的认知结构产生矛盾，所以形成了学习的内驱力，激发了学习的动机，培养了思维能力。其次，教师可以根据学生答问时反馈出来的情况协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有效。当然，课堂问题设置绝不是简单的教师一问学生一答，更不是教师的提问贯穿始终，学生却单纯机械地记录答案，没有思考的时间和空间。如何让数学教师的问题设置产生应有的教学效果呢？那就必须遵循几个原则： 　　一、设置的问题难易要适中，让学生的思考有价值 　　大教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在设置问题时，必须注意启发性。启发性教学原则在数学教学中要求数学教师设计一些能拓宽学生思路，引起丰富联想，开展讨论的问题。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。 　　为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班一大片同学谁也回答不了，最后只有老师自问自答。从表面上看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教于学两方面都没有什么益处。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的是不是对不对之类的选择问、极肤浅的填空问如（举例）。这类问题没有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭数学课堂教学的这种热闹假象。 　　那么，如何把握住问题的难易程度呢？简而言之，要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和教学重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。 　　二、设置的问题数量要适当，给学生留有思考的余地 　　除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度外，教师对课堂中所提的问题还应在备课是精挑细选，严格控制数量，客服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 　　在准确把握住问题的难易程度和数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在凉席，具有连贯性。系统性要求设计问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解知识点。而每一个问题的提出，都要科