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在场作文一种基于体验写作方式 　　【摘 要】 “在场作文”是一种基于体验的写作方式。教学中，教师要引领学生入“场”。以“生活”为经，可以孕育学生的“在场作文”；以“表达”为纬，可以建构学生的“在场作文”；以“想象”为轴，可以丰盈学生的“在场作文”。通过“在场作文”，打亮学生生活、生命的底色。 　　【关键词】 在场作文；生活；表达；想象 　　“场”是一个物理学术语，是物质存在的一种基本样态。“场”是弥散于全空间的，在习作教学中援引“场”这一个概念，其根本意义是将儿童带回现场中，甚至进行现场想象、现场还原，有意识地丰富学生的感受与体验。因此，“在场作文”是一种基于体验的习作方式，能够让儿童的内心感受、体验集聚成渠。学生通过“在场情境”不断感受、体验、生成，能够形成种种的“微感”，进而展开创造性的文本表达。“在场作文”激发了学生浓烈的写作习惯意识，唤醒了学生沉睡的写作潜能，能够让学生达到写作与生命合和的快乐成长之境。 　　一、以“生活”为经，孕育“在场作文” 　　生活是“在场写作”的源头活水，也是孕育“在场作文”的绝佳母体。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在习作教学中，教师只有引导学生走进生活，对生活进行观察、积累、感悟、表达，将生活中所见、所闻、所感诉诸笔端，才能从根本上改变学生无奈地死写、死练、死应付的尴尬局面，才能不断提升在场作文的品位。 　　美学家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”只有深入到生活的细枝末节，才能从生活中提炼出鲜活的素材，写出有血有肉的文章。教学中，教师要培养学生“使熟悉事物陌生化”的洞察力，让学生能够从寻常生活中发现不寻常。例如，教学苏教版小学语文第八册的《一次体验活动》，为了扩展、深化学生体验，笔者延长了学生的活动时空，提前一周让学生亲历体验。每一个学生选一个角色，然后在生活中积极体验、感受，并且将内心感受、体验真实地写下来。学生的生活体验非常丰富，有学生选择体验大队值日生的岗位，于是笔者和学校少先队机构多方协调、沟通，让学生做一回值日生，在体验中，学生增强了责任担当意识；有学生选择做一回家长，为此，笔者电话联系家长，让学生在周末“做”家长，体验家长一天活动，两天下来，学生充分认识到了家长的不易，他们原以为家长好当，但当学生真正“做”家长后，一日三餐以及琐碎的家务活，让学生对父母有了更多的感恩；有学生选择了教材中的护蛋活动，两天下来，能让蛋完好无损的学生如凤毛麟角。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。正是因为学生在生活中展开了积极的体验，学生的写作才不再空洞，而是言之有物、言之有事，文章有了真情实感。正是因为有了丰富的生活体验，才孕育了学生鲜活的、多姿多彩的写作。 　　二、以“表达”为纬，建构“在场作文” 　　习作是学生语用能力的直接显现，表征和确证着学生字词句篇的运用力，展现着儿童的修辞手法、谋篇布局、架构文本的综合素养，同时，习作也是学生诸种心理的综合外化。只有在习作中，才能实现学生听读与说写、情感与表达、生活与写作的无缝链接。教学中，我们通常能够发现学生的生活感受很丰富，但却不能生动地表达，由此导致学生习作了无生趣。以“表达”为纬，能够帮助学生建构“在场作文”。 　　教师要破除学生表达的外在束缚，帮助学生挣脱写作的心理障碍，消除制约学生写作的八股魔咒，解构学生写作的种种套路、程式，让学生不拘形式地自由写作。所谓“不拘形式”，就是充分赋予学生写作的自主权，给学生表达的机会，给学生表达的钥匙，给学生表达的自由，只有这样，学生的写作才不会矫揉造作、无病呻吟，才能具有现场感、存在感。具有现场感的习作往往能够写出作者的独特感受，能够表达学生的真我。例如教学苏教版小学语文第九册的《写一件亲身经历的事》，笔者要求学生运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，将事情的经过写具体。如果写人，要求学生从人物的语言、动作、心理与环境等方面进行深度描写，从而表现人物。由于题材、写法的开放，学生展现了丰富而生动的习作文本，有开心的事，有气愤的事，还有伤心的事、喜悦的事等等。在写作中，学生刻画了一个个具体真实的细节，文本由此变得生动起来。他们的习作开始走出“假大空”的沼泽，写出了真话、实话、心里话，形成了富有个性、富有创新气息的文本表达。 　　三、以“想象”为轴，丰盈“在场作文” 　　“在场”不仅仅指实联维度的物质在场，还指虚联维度的心理在场。以学生的“想象”为轴，可以丰盈学生的“在场作文”。换言之，通过想象、联想，可以将学生记忆中曾经在场的人、事、景等拉回到学生的心理现场。在对记忆的追忆、反思、咀嚼与反刍中，能够丰满学生写作的感受点、体验点，形成与实体相关的内容。在这个过程中，教师还可以借助语言、动作、视频等让学生“亲临现场”，从而集