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哲学视角下高职专业分类研究 　　摘要:《高职高专教育指导性专业目录》的制定和颁布实施,对于推动我国高职教育的科学发展具有里程碑的意义。从哲学的视角,分析了影响专业分类的外因与内因、如何化解教育与市场的矛盾以及对专业分类应采用的基本观点和原则等问题。 　　关键词:高职;哲学;专业分类 　　作者简介:吴智泉(1975-),男,河北乐亭人,北京联合大学助理研究员,研究方向为应用性高等教育;江小明(1949-),女,江西婺源人,北京联合大学研究员,研究方向为应用性高等教育。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)06-0008-04 　　 　　高职高专教育专业分类的研究是我国高等教育研究中的一个新课题。因为高职高专教育要遵循高等教育的规律,要符合就业市场、招生市场变化需求的规律,要满足社会经济发展、人力资源管理等规律,还要顺应人的自我完善、生存发展的规律。如果将高职教育规模的扩大称为外延发展,那么高职教育《高职目录》的建构及其相关理论的建设就应称为内涵发展、理论建设了。哲学作为方法论的科学,对于学科研究和专业分类研究有着普遍的指导作用。马克思主义哲学理论既是完整的宇宙观,又是系统的方法论,是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一,从马克思主义哲学的角度观察专业目录的划分与设置,能更深入的剖析、研究教育现象和问题,更准确地把握目录划分的意义和作用。 　　 　　一、社会经济发展是专业分类的外因 　　 　　(一)专业教育是社会发展的产物 　　一百多年前,马克思深刻地揭示了技术与社会的关系,指出技术的发展必将引起生产方式的改变,引起生产关系、社会关系的改变,归根到底要引起人们生活方式的改变。 　　在人类社会发展早期,生产力水平十分低下,那时的技术除了原始的生活技术以外,主要就是劳动经验积累的手工技术。因为手工生产技术是以经验为依据的,其传授只能依靠学徒制在直接的生产过程中个别地、缓慢地进行。18、19世纪以蒸汽动力和电力的应用为标志的工业革命改变了整个社会的生产技术体系,大工业技术取代了以往发展十分缓慢的手工技术。在这个阶段,职业培训和技能获取,则从“小而全”的学徒制获取经验技术,转化为专业教育获取科学技术。学校通过开设专业,能更好的适应大工业时代对人力资源的要求。专业成为学校教学的基本单元,同时也是与社会连接的接口,学校承担人才培养的职能是通过专业设置来完成的。通过专业培养人才,满足社会对不同类型人才的需求。 　　二次大战后,高技术的出现标志着生产技术发展的又一次质的飞跃。20世纪70年代末,世界各工业发达国家逐步进入高技术时期,生产技术发展成为与传统技术有着质的不同的“全方位的技术”,它将科学和技术的最新成果应用到生产过程中,对劳动者智能的要求越来越高。这要求职业教育应及时调整教育结构、内容和方式,重新分配教育资源,跟上社会的前进步伐,为生产提供充足的人力资源和智力保证。 　　(二)专业种类和结构随社会发展而变化 　　一定历史时期的生产力发展水平,决定了这一时期教育发展的规模、速度、目的、内容等。当今社会以知识经济为特征,教育事业急速发展,受教育人口成倍增长,越来越多的国家进入高等教育大众化时代,必然引发高等教育内涵、结构的深刻变化。另一方面,随着高新技术产业化进程的加快,导致了许多旧工种的消失和新工种的形成,迫切需要与之相适应的专业教育出现,及时为企业培养输送所需人才,为新经济的发展服务。 　　1.专业分类的多样性。经济发展水平的不同决定高职专业设置多样性程度的不同。在第一产业为主体的农业经济社会,生产活动主要依赖于自然资源,物质财富贫乏,活动空间狭小而封闭,从业者类型单一。以制造业为主的工业经济时代,生产活动依赖于机器设备和资本投入,注意生产技术的改造,对从业者素质要求提高,物质财富积累日渐丰富,在满足物质消费的同时追求精神享受,活动空间扩大,从业者类型增多。知识经济时代生产活动逐渐智能化、集约化、高效化,社会分工越来越职业化、专业化,新行业、新职业不断产生,传统行业、传统职业逐渐被淘汰。高等职业教育的地位和作用日益突显,其专业设置门类因满足从业者多样化需要也日渐丰富多样。2004年10月颁布的《高职目录》中专业的划分,以职业岗位群或行业为主,分设了农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源等19个专业大类,下设78个专业类,共532种专业。这样的划分适应了生产力发展和人民生活水平日益提高的需要。 　　2.专业分类的调整频度。在以第一产业为核心的历史时期,生产主要依赖自然资源,技术创新缓慢,相对应的职业教育发展形式和内容比较稳定。以第二产业为核心的历史时期,对劳动者素质的要求稳步提高,对技术改进也不懈追求,使得专业调整频度加快。进入以第三产业和高