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回归原生态初中物理课堂 　　“教育是农业不是工业。”叶圣陶的这句话，充分说明了将学生的成长要与农作物的自然生成规律一致，需要精心栽种、施肥和浇水，需要阳光的照射，唯有这样，学生才能由内而外的散发力量，努力发芽、茁壮成长，终使自己成长为一棵参天大树。由此可见，让课堂回归原生态教学是非常必要的，是学生成长与发展的需要，那么如何在初中物理课堂实行原生态教学呢？如何在课堂上挖掘学生的内在潜力，利用学生自身的力量使其成长呢？本文针对这个问题，阐述笔者的思考与体会。 　　1追源朔本，回归原生态初中物理课堂的必要性 　　物理，作为一门自然学科，有的教师片面地认为只要将其中的知识、原理、规律理解和掌握了就可以了，从而将学生当做是学习机器，各种各样的卷子让学生眼花缭乱，在大量的试题面前，学生没有了自己的思路和想法，完全按照自己所学的知识进行照搬照套，对知识的理解也只是一知半解。学生对物理的印象，仅限于“杠杆原理”、“机械运动”、“物体运动”等专业术语，而对于物理在生活中的存在与应用，在大脑中缺乏鲜活的物理实例，缺乏一定的实践能力、实际运用能力和创新能力的培养。 　　《新课程标准》中对物理教学有明确的要求，要求课堂要围绕“学生的终身发展”进行展开，以提高“学生的科学素养”为目标，利用物理学科的独特魅力，激发学生探索的乐趣，培养学生实事求是的态度，拥有坚持不懈、持之以恒的精神，从而全面提升学生的学科素养。可见，学生不是学习、模仿的机器，而是一个有血有肉、有思想的人，教师需要尊重学生的发展规律，在学生的个性发展中，进行顺势而导，从而激发学生内在的学习力量，让学生学会学习、思考和实践，让课堂回归原生态。 　　2课堂实施，回归原生态初中物理课堂的策略 　　[HTK]2。1生活化的情境，注入课堂活水和能量 　　良好的课堂生态系统，需要给予课堂充足的活水和能量，以保障学生的健康成长。在教学中，首先要建立充满活力的课堂氛围，不断引入学生感兴趣、熟悉的生活素材，使学生对知识有一个感性的认识；其次要适时地引导学生从中发现问题，逐步导入稳定、持续的学习状态。让学生自然地进入一个良好的生态环境中汲取水分、吸收营养。 　　比如在学习有关“声音的特征”时，教师就可以结合学生的喜爱，选几个喜欢唱歌的学生，让他们每个人都为大家唱几句，让学生辨别一下这是谁的声音，学生马上想到了“中国好声音”的现场，个个都非常积极和兴奋，迅速说出了学生的名字，学生对声音有了一定的感性认识，从而提出了心中的问题。 　　问题发现：为什么我们能够发出声音？我们又能够听到不同的声音？ 　　学生对问题的发现，与其他学生产生了共鸣，都想知道这其中的原因是什么？这时教师就可以给学生提供音叉等实验器材，让学生自己去震动音叉、倾听声音，对声音中的响度、频率、音色和声速进行了学习，知道了其中的振幅、赫兹等有关的概念，从而自然地对声音的特征进行了学习。通过生活化情境的建立，利用生活中的现象来带动学生对问题的发现，从而主动挖掘知识内部的原理，不仅让学生感到了物理来源于生活，又建立了原生态的物理课堂，促进了学生的自由成长。 　　[HTK]2。2差异化教学，注重学生个性和特长 　　学生的成长环境不同，其自身的认知、性格、兴趣和情感都会有很大的不同，对知识的感悟能力也就有很大的差别。在教学中，教师要根据学生的个体差异，因材施教，进行差异化管理，尊重学生的个性展示，站在学生的角度来提出问题、分析问题，以使学生在解决问题的过程中，充分发挥个性和特长。 　　比如在学习有关“压力、压强”的时候，教师可以让学生回忆自己在雪地上留下的脚印，有的深、有的浅；用手在按压橡皮泥的时候，对橡皮泥使用的压力越大，陷进去的就越深。学生对压力有了一定的感性认识，教师就可以利用问题引导学生的个性发挥。 　　问题引导：压力的作用效果受哪些因素的影响？ 　　问题引导了学生的思维，每个学生都结合自己的认知进行思考，学生分别说出了“压力大小”和“受力面积”，从而对压力的作用效果有了全面的认识，然后教师就可以顺势给学生提供足够的器材，让学生研究压力与接触面积之间的关系，有的学生选择了大的接触面积；有的学生使用了大的压力。学生发现虽然选择的方法不同，但是达到的作用效果却有些相似，从而得出了“压强”的概念，顺利进入了对“压强”的学习。通过这样的学习，使每个学生都能够从自己的个性和特长出发，力气大的学生选择了压力大，力气小的学生选择了接触面积小，在不断实验和思考中对“压强”进行了深刻的理解，从根本上降低了学生的思考难度，使学生感受到了物理知识可以在生活中提供一些小窍门，更进一步地激励了学生学习的积极性。 　　2。3互动化的合作，促进师生和谐与共赢 　　良好的课堂离不开学生的互动，学生在互动中可以相互交流、借鉴与促进，从而实现知识、思