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回归教学之道 构建学课堂 　　张瑞芬，江苏省如皋师范学校附属小学高级教师，南通市小学语文学科带头人，南通市优秀辅导员，雉水名师许友兰工作室二期名师梯队培养对象。多次参加市级以上小学语文青年教师基本功比赛、教学竞赛，曾获全国优质教育科研成果教学比赛一等奖，江苏省第十七届语文青年教师课堂教学竞赛特等奖，江苏省第11届“杏坛杯”课堂教学竞赛一等奖。多次执教市、县级公开课，对云南、新疆等多个教育考察团开设示范课。参与省级课题研究、主持南通市重点课题均已结题，有二十余篇论文在省级以上报刊发表，多篇论文获奖。 　　两千五百年前，孔子办私学，因材施教，千年师道，亘古绵长。清朝末年，百年未有大变局，梁启超先生却自信地呐喊：“我国民富有学问的本能。”近代大教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”陶行知先生也告诉我们：“生活即教育，社会即学校。”那么，言说新课改创造理念之新，毋宁说是对教学之道的回归：构建以“学”为中心的课堂，回到儿童，回到生活，回到点燃，回到创造。汉语是母语，生活的耳濡目染，累积着儿童的语文地基。语文教学到底该带给学生什么？怎样才能让学生的语文学习真正发生呢？以下将以笔者所执教的一节省级作文赛课为例，谈谈如何构建以“学”为中心的课堂，让学生亲历有意义、有价值的学习过程。 　　一、回归合理的教学关系 　　在目前的课堂教学中，不难发现这样两种教学关系：一种是教师把课堂变成了自己的“独角戏”，学生成了教师完成任务的背景或工具；另一种就是教师把自己降格为“伴奏者”，不敢教，甚至不敢说话。这两种教学关系都是不合理的。没有合理的教学关系，也就不可能让教学真正发生。 　　什么样的关系才是合理的教学关系呢？杨启亮教授说：“师生关系平等，教学关系永远不平等。”教师应该是教学的主导，引导、鼓励、促进，“不愤不启，不悱不发”，追求“教，是为了不教”的境界。只有教的课堂，固然对学有所忽略；但是祛除了教的课堂，也难以让学习真正发生。佐藤学认为，真正的学习发生在学生和教师的互动之中，发生在学生和学生的交往之中，发生在学生和教材的关系之中，只有建立起师生之间、生生之间、师生与教材之间合理的关系，才能让学习真正发生。 　　在教学四年级习作《科学情境体验：吹气球》课始，教师营造了一个学生颇感兴趣的科学小活动情境――吹气球。先是教师吹、接着是班上的大力士吹，意想不到的结果不断引起学生的惊奇，不断激发学生的猜测，不断吸引学生跃跃欲试。这时，就可以让每一个学生都吹一吹。当学生充分地投入到游戏中时，才能获得属于自己的感受，才能产生“我想说，我要说”的冲动。在这个过程中，教和学的关系是不平等的，教师是教学过程中的组织者，活动环境的营造者，学生是在教师的引导下猜测、质疑、体验、表达。没有此番教师的“教”，学生学习、参与游戏的热情不会如此高涨，表达、分享的欲望不会如此强烈！ 　　当学生在舒缓柔和的音乐声中静静地、慢慢地“回放”体验的过程，记录自己的体验时，教师的“教”仍没有停止。教师在观察指导中，力求做一个有心人，寻找?W生共性问题，发现典型的、有价值的习作，为接下来的评改做好准备。虽然有了微视频的前置学习，有了习作前的体验实践，但学生对“放慢镜头‘看’自己”这一过程仍需要进一步练习才能掌握，进而逐步将其内化为自己的方法。因此，评改这一环节显得尤为重要。教师的“教”此时顺势而上，利用现代教育技术，通过手机“慢动作”拍摄，让学生互评习作更有抓手，更加真实，更接地气，为迁移、运用、巩固所学到的方法搭桥助力。接着让学生再次运用所学方法修改、完善自己的写作片段，通过组内互改、全班再次赏析评改，再次内化。 　　以“学”为中心的课堂其实是离不开“教”的，在这节课上，教师始终让学生居于体验、探究和习作的主体地位，同时一直做好启发、组织、引导的工作，或激发兴趣，或指导方法，或从旁协助，或引向深入。 　　二、回归合适的教学起点 　　学生的起点就是学习的出发点：起点归零，学生无趣；起点过低，学生无奈；起点过高，学生茫然；起点错位，学生懵懂。正确把握学生的学习起点，如同一位优秀的歌手在开唱前要根据自己的情况定好音调，才能让歌声悦耳动听入人心。要让学习真正发生，就必须让“教”落在学生“学”的起点之上，解决学生需要解决的问题，发展学生需要发展的能力。 　　本次习作要求组织一次体验活动，让学生把自己的经历、感受写出来与大家交流。教师在原来设计的微视频中给了学生活动体验的三个“小法宝”：一是眼观六路，目的是让学生学习全面观察；二是聚焦重点，以此引导学生关注活动的重点；三是用心感受，目的是提醒学生记住自己的体会。但是在试教中发现，这几个“法宝”没有发挥出教师所预期的作用，学生在习作课上并没有明显地从中受益。这其实也正是当下习作教学的一个通病，即教师含含糊糊地指导，学生含含糊糊地学