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回归实践取向中小学教师科研能力培养 　　[摘 要]为回应中小学教师科研能力培养与发展回归实践取向的需求，提出利用区域研训文化建设来推进教师科研能力的持续发展。以实践为导向，以教师小课题研究作为课程重点，通过培训方式创新实现教师学习的多元化和自主性，引入专家团队进行跟踪帮扶，设立科研学分银行改善激励机制。 　　[关键词]实践取向；区域研训文化；教师科研能力 　　终身教育理念的变革和新一轮课改的推进向中小学教师提出了新的要求――不但要具有扎实的学科知识和教学能力，还必须具有创造性的科研能力。教师的科研能力指的是教师在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力。具言之，教师的科研能力应该是选题能力、设计方案能力、组织活动能力、处理信息能力、表达成果能力、评价成果能力等有机构成的一种综合能力[1]。为实现中小学教师科研能力发展的长远目标，广州市荔湾区教育发展研究中心自2007年以来围绕区域研训文化的建设，形成了开放的科研意识、兼容的群体关系、创新的管理制度和组织模式，并以此来促进中小学教师科研能力的发展。在此，将论述在区域研训文化视域下，如何从实践取向培养中小学教师的科研能力。 　　一、中小学教师科研能力培养的必由之路： 　　回归实践取向 　　教师科研能力培养与发展的主要问题表现在两方面：一方面是与日常教学实践脱节，无法激发教师的科研热情和意识；另一方面是培训课程未能满足教师日常教学工作和教育科研相协同的需求，也未能实现教师之间的互动学习和交流[2]。这两个方面实则都是培训方式及激励机制的问题，因此要求中小学教师科研能力的培养必须回归实践取向。 　　一是教师科研意识的形成依赖于教学实践。为此，在区域研训文化建设过程中，提出了专为一线教师设立的小课题，主要特点是问题小、重心低、周期短和规模小。小课题鼓励教师以教学中的真实问题为出发点，结合自身工作实际来开展教育科研活动。小课题研究的效果更容易通过教学进行检测，可以逐渐培养起教师的科研意识。 　　二是促进教师科研能力发展的培训课程体系要回归实践。自2007年起，荔湾区提出了以创设实践取向为基本价值导向的小课题研究培训课程，将重点从理论知识转向实际问题解决，转向通过实践来融合理论，在实际问题和案例中培养教师的科研能力。实践取向的培训课程由强调外部规范转向内部建构；由侧重培养教师的技术和工具理性转向发展教师的实践理性和反思理性；由要求教师接受、验证普遍的教育规律转向引导教师自主建构其“个人实践知识”；由“单打独斗”的个体转向“对话合作”的教师共同体[3]。 　　二、区域研训文化视域下 　　中小学教师科研能力培养的方法 　　教研和培训是发展教师科研能力的重要手段，其制度建设早已由技术辅助转向文化立意[4]。在教育场域中进行文化建设是促进教师专业发展乃至学校和学生发展的关键[5]。在实践取向的需求下，我们也特别强调通过区域研训文化的建设，来引领教师科研能力的持续发展，具体途径与方法如下。 　　1.提炼培训思路，开发小课题研究培训课程 　　为明确中小学教师对科研能力发展的具体需求，通过问卷调查及访谈，从教育科研意识、方法、知识及能力等方面对区域内的中小学教师进行调查和分析。结果显示，教师们普遍希望科研能力的培养能与其日常工作紧密结合，对科研能力的发展提出了回归实践的诉求。在这一基础上，我们明确了区域教育科学研究培训的思路――将小课题研究作为培训课程的重点，其特色体现在四个方面。 　　一是培训纲领。强调针对性、同步性和实用性。 　　二是课程目标。希望教师通过课程的学习，全面了解教育科研的完整过程及小课题研究的特征；能根据自身的兴趣、特长和需求，结合教学实践中发现的问题科学地进行个性化选题；能系统地掌握一些常用的教育科研方法，选择恰当的方法控制研究过程；能选用合适的表达方式对科研成果进行提炼和表述。 　　三是课程设计。注重把科研理论转化为实践内容，培训重点在于架设宏观理论与微观实践之间的“桥梁”，即从中观的角度集中解决教师科研能力发展的共性问题。这既有别于国培、省培等注重政策与理论的系统的、宏观的引领，也有别于学校内部注重具体实践操作环节、解决具体问题的校本的、微观的处理[6]。这种课程设计，改变了以知识接受和技术训练为主的“学历式”教师培训中教师主体内化过程缺失的问题，注重对教师自身资源的开发，努力让每一位参训者都能主动地参与对话。 　　四是课程开发。着重从教师小课题的特性出发，从选题、做题、结题到管理，为一线中小学教师研究提供规范和专业的指导，帮助教师在教学实践中做到“以课堂为现场，以教学为中心，以教师为主体”，力争引导教师从教学实践出发开展科研，更好地促进教育科研回归教学实践，回归教师日常工作，从而潜移默化