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因材施教 探索符合中职生特点养成教育模式 　　“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高学生的知、情、意、行,最终形成良好的行为习惯。本文从对中职学生实施养成教育的重要性入手,简要地对中职德育中忽视养成教育的现状进行分析,着重探讨符合中职学生特点的养成教育模式,就如何对中职学生实施有效的养成教育提出自己的几点看法。 　　一、 中职学生养成教育的重要性分析 　　一般认为,良好的习惯要从小培养,现阶段的养成教育多着眼于对幼儿、小学生等低龄群体的培养,而年龄阶段大约在15岁～18岁的青春期中职生,往往被认为已经形成了较为固定的行为习惯,养成教育在这个群体中的实施显得有所缺失。而现实情况却是,相当一部分将要走上社会,成为社会主义建设者的中职生们,由于长期没有得到较好的行为训练,在融入社会的过程中,表现出了较差的适应性。他们在知、情、意、行等各方面或其中某一方面会呈现出弱势,这种趋向性使得他们中的一部分人逐渐成为社会的弱势群体,给他们自己的生活以及整个社会的发展都蒙上了阴影。因此,中职生所在的中职学校,在帮助学生从初中阶段到步入社会的转变过程中,起着非常重要的作用。养成教育不应该仅仅作为低龄群体的专享,在中职德育工作中,应将养成教育作为其中一项重要内容,从日常影响和专项训练两个层面上帮助学生实现良好行为习惯的养成。 　　二、 中职学校德育及学生行为习惯的现状分析 　　目前,中职学校德育的现状与中职教育的改革和发展是严重不协调的,主要表现在:一是对德育课的重视程度不足。长期以来,中职教育重专业课轻基础课,重技能轻理论的思想比较突出。德育课虽然是中职学校开设的一门必修课,但它不是专业课,有的学校甚至都没有开设这门课程。即使有的学校开设德育课,也是半途而废。二是教师难教,学生厌学。这主要体现在传统的教育模式根深蒂固,忽视了学生的主体地位,忽视了“教”与“学”的双向性规律,导致课堂气氛呆板,教学方法僵化单一,加之中职学校的学生大部分都是中考后的所谓“差生”,本身基础差,缺乏主动性学习,不爱思考,因此更加厌学。三是缺乏专业的师资队伍。许多学校都没有配备专业的德育教师,大都是其他教师兼职,致使教师理论缺乏,知识面窄,对时政变化不够敏感,教研活动也少。在这样的大背景下,很难让德育课达到最佳效果,想培养出具有良好行为习惯、适应社会工作的优秀中职毕业生无异于痴人说梦。 　　中职学校德育现状堪忧,中职在校学生的特点更加加大了实施养成教育的难度。中职学生正值青春期或青年初期,在教育学上被称为“心理断乳期”。这一时期是人的心理、情绪变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的一个阶段。特别是农村职业中学学生大多家住农村,家长农活较多,平时根本无暇顾及孩子的学习和生活;这些学生往往是中考成绩中等及偏下的学生,大多数是学习上、品德上和行为上的后进生,正是这一特殊的群体构成现阶段中等职业学校学生的主要成分。在接受基础教育时,他们是经常被忽视的弱势群体,这也决定了他们的道德问题多发、易发而且日益复杂,是一个需要特别关注的群体。 　　中职学生的年龄特点和受教育背景决定了他们要接受的养成教育方式大大不同于初中和小学的低龄学生。例如,青春期的中职生已经有了一定的独立思考和判断的能力,不会轻易接受家长和老师的指令,这就要求教师对其不能够单纯地采取强制性措施,而应该恩威并重,在给予尊重的基础上,晓之以理,动之以情,达到教育说服的目的;中职学生大多正在形成自己的个性特点,这就要求教师的训练方法不能单一化、统一化,而应该区别对待,如对于个性张扬、骄傲自负的学生,应该实施挫折教育,使其领悟世界的广大性和事物的复杂性,对于羞涩胆小、性格内向的学生,应该尽可能多地交办事情给他,在做事的过程中给予鼓励,培养其自信心;中职学生由于在过去的学习过程中往往被家长和老师冠以失败者的头衔,长期以来对教师积蓄了各种各样的情绪,如畏惧、漠视、抵触甚至反感,这就要求教师要研究学生的心理因素,区别对待。 　　三、 对构建符合中职生特点的养成教育模式的几点看法 　　(1)用爱帮助学生塑造全新自我。养成教育的目的不仅仅是外在行为举止的规范,更是要培养成功的人格,因此,培养学生健康的心理,塑造学生健全的人格是养成教育的基础。以这种思想为主导的养成教育,应该首先是爱的教育。新学期开始后,新生从原来不同的初中学校汇聚到中职学校,面对新的学校,好奇心与期望好的开始的想法交织在一起,他们都想重塑形象。教师应抓住学生的这一心理特点,从新学期伊始就对他们实施爱的引导,设法引导他们树立自信心。把开学第一天的报到时间当做和学生进行的第一次谈心,了解每一个学生的基本思想状况,了解他们的爱好、基本情况、家庭背景等,让他们感受到教师给予的关怀,消除陌生感和不安