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土建类专业团队指导模式研究 　　摘要：为了顺应培养卓越工程师的时代要求，提高应用型本科院校毕业设计的质量，以土建类专业为研究对象，构建了毕业设计的团队指导模式。研究表明，团队指导模式是毕业设计的有效形式，不仅提高了学生的综合素质，提升了青年教师的教学与科研水平，而且明显提高了教学质量，特别是毕业设计的质量。 　　关键词：应用型本科院校；土建类专业；毕业设计；团队指导模式 　　作者简介：李富荣（1982-），男，江苏盐城人，盐城工学院土木工程学院，讲师；荀勇（1964-），男，江苏滨海人，盐城工学院土木工程学院院长，教授。（江苏#8194;盐城#8194;224051） 　　基金项目：本文系教育部、财政部第六批高等学校特色专业“土木工程专业”建设点项目（项目编号：TS12101）、江苏省现代教育技术研究课题（课题编号：2010-R-15608）、盐城工学院教学研究与改革课题项目（项目编号：2010-29）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标志码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）11-0140-02 　　 　　对于应用型本科院校，土建类专业主要培养技术型人才，即能够将专业理论转化为可操作的工程设计方案或图纸、可直接指导施工的人才。土建类专业毕业设计是通过一个实际土建工程或科研课题，将学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学工作，是对学生专业知识和技能的全面检验。毕业设计是衡量高等学校教育质量、办学水平和办学效益的一项重要评价指标，对应用型本科院校显得尤为重要。土建类专业涵盖范围广，涉及知识面宽，传统的毕业设计指导模式已无法满足毕业设计要求。为适应厚基础、宽口径的专业培养要求，促进不同专业之间相互交流与合作，加强学生的实际工作配合能力，毕业设计的教学模式也必须做出相应的改革。[1]基于此，针对应用型本科院校土建类专业，构建了毕业设计团队指导模式，并取得了很好的效果。 　　一、土建类专业现行毕业设计模式存在的问题 　　目前，土建类专业毕业设计基本上已经形成了一种“模式”，即在第8学期集中13周左右的时间，按以下几个环节进行：（1）制订毕业设计计划；（2）调查研究和收集整理相关资料；（3）阅读相关文献，完成综述；（4）设计方案比选；（5）设计计算和理论分析；（6）绘制施工图，编写设计说明书；（7）毕业设计评阅与答辩。而土建类各专业在进行毕业设计时是相互独立的，不进行协作与配合，在设计计算时缺乏整体考虑。表面上看，这种“教师出题，学生做作业”的毕业设计教学模式，指导教师易于管理学生，学校易于控制质量，同时也存在一些问题。 　　1.毕业设计与学生择业、考研的冲突 　　土建类专业的学生在第8学期所关注的大多是自己的就业问题而不是毕业设计。目前，高校毕业生就业实行双向选择，竞争异常激烈。毕业设计期间，学生频繁外出参加各种形式的人才招聘会，大脑所思考的主要是寻找一份理想的工作；还有部分学生参加公务员考试。由于占用了相当多的时间和精力，影响了毕业设计的正常进行，致使毕业设计流于形式，达不到所应有的效果。[2]同时，还有部分考研学生需要参加复试，这更是学生进一步深造的关键，很多学生直接放弃毕业设计，直至复试之后再予以考虑，对毕业设计影响更大。 　　2.学生重视程度下降，被动完成毕业设计 　　目前，毕业设计完全是在指导教师的指导下完成。以建筑工程专业为例，从最早的建筑方案设计开始，由于在校学习的建筑设计方面的知识有限，方案设计时部分学生很难发挥出想象力和创造力，加上毕业设计准备工作不充分，匆忙着手，常常出现在规定的时间内难以拿出自己满意又符合设计要求的建筑方案，致使这部分学生丧失了参与毕业设计的热情，进而导致学习懒散、效率低下。还有部分学生尽管方案设计能在规定的时间内完成，但进入施工图设计阶段时，由于对“规范”、“标准图集”知之甚少，从而造成教师说画什么、怎么画，学生就依照教师说的画，被动性设计表现明显。[3]由于个人能力、精力所限，单个学生不可能完成整套施工图的设计，故学生缺乏阶段性的设计成就感，也会导致学生重视程度、设计热情下降，不利于学生创新能力的培养。 　　同时，由于每位学生的毕业设计选题不尽相同，遇到问题时，学生往往找不到合适的讨论对象。学习积极主动的学生，能及时主动查阅资料或请教教师，而主动性差的学生则不思考、不查阅、不请教，一拖再拖，最终影响了毕业设计的进度和质量。 　　3.学校和指导教师自身存在不足 　　由于学校制定规划时对科研项目、科研到款、高水平论文及获奖项目等有明确的指标，许多教师把主要精力放到科研上，较少顾及学生的毕业设计；加上实验空间、仪器和电脑数量短缺