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团体辅导在小学班集体建设中实践研究 　　〔摘要〕尝试通过团体辅导活动，引导学生学习、观察、体验、探讨、鼓励，使学生能够正确认识自己和他人，学会与人相处，树立团队意识，促进高凝集力班集体的形成。经过一年的实验，实验班级班级常规有明显进步，班风有所转变。班级整体人际关系得到改善，同学之间相处更加融洽，班级中特殊学生的心理状况有了明显改善。 　　〔关键词〕团体辅导；班集体建设；心理健康教育 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）13-0010-03 　　团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式，是在辅导师的带领下，成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式进行互动启发和诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为，促进成员的自我成长，解决成员共同的发展或共有的心理问题[1]。在我国，团体辅导在高校和中学中运用比较广泛，而在小学中开展还不够普遍。本学期，在我校三年级选取一实验班级，尝试引入团体辅导模式，通过引导学生学习、观察、体验、探讨、鼓励，使学生能够正确认识自己和他人，学会与人相处，树立团队意识，促进良好班风和高凝集力班集体的形成。 　　一、班级现状分析 　　实验班共有53名学生，其中男生28名，女生25名。该班学生思维活跃，性格活泼，好奇心强。女生偏成熟，班级中大部分班干部为女生，自我管理能力和独立性强。男生更活跃，普遍好胜心强。 　　班级存在的问题： 　　1.班风有待改善，班级常规不佳，纪律松散，规则意识薄弱，班级凝聚力不强。 　　2.个别学生自我中心，不善于倾听，人际关系紧张，班级中非正式小团体之间矛盾较突出。 　　3.心理特殊学生比例高。经有关量表和心理专家评估确认，班级中有7名心理特殊生，占总人数的13%。其中有3名心理特殊学生情况较为严重。A生有严重暴力倾向；B生有多动倾向，注意力不良，自控力薄弱；C生有习惯与冲动控制障碍倾向，心理年龄表现比较滞后，遇到挫折不停哭泣、拔头发等。 　　二、 团体辅导在班集体中的尝试运用 　　（一）团体辅导的时间和师资 　　每隔周周三下午的地方课程（两课时）进行，由我校专职心理教师和福州市心理团训高研班的教师团队授课辅导。每次辅导有一位主训，三位辅训。 　　（二）团体辅导的活动课程 　　整个辅导活动分为八次进行。第一次为团队破冰，第二次为建立团体规则，第三～七次为团队动力促进和利社会行为训练（人际互动、沟通合作、团队合作、团队冲突和解决问题），第八次为自我成长反馈。 　　1.团队破冰 　　学生进入中年级以后，同伴之间都彼此熟悉，也有了相对稳定的伙伴关系。为了打破班级稳定的以小组为单位的团体形态，增强不同非正式小团体之间的交流，在第一次团体辅导时，辅导师将学生重新分组，通过和谐多样的途径帮助学生从另一个角度重新认识彼此，营造良好的团体氛围；通过沟通，建立相互信任的关系，让学生尽快彼此接纳并且喜欢新的团体。活动内容为“花儿朵朵开”“制作个性名牌”“姓名叠罗汉”等。 　　2.建立团队规则 　　根据第一次团训观察，班级中部分学生很散漫，行为习惯较差，参与团体辅导无规则、无动力、无目标。为了让学生明确知道我们在做什么，要怎么做，在第二次活动时开展了“我的心声”“我们的约定”“我来先知先觉”等活动。 　　3.团队动力促进和利社会行为训练 　　随着团体辅导的不断推进，班级中的一些深层次的问题开始显露，尤其是三位特殊学生所在小组的矛盾更为突出。如A生和B生正好分在同一小组，B生在组内拉帮结派，排斥A生，多次语言挑衅，导致A生几次情绪失控，出现攻击他人和自我攻击的行为；B生不服从管理，破坏活动规则，导致活动中断；C生学习无目标，意志力薄弱、游离在团队之外等。这些问题直接影响整个团队的动力，给其他学生带来了不良示范，不利于良好班集体的形成。为了培养团队的合作精神，增强班级凝聚力，发挥班级正向舆论的制约作用，又组织了以下的团体活动：“盘丝洞”“无敌风火轮”“翻叶子”“硫酸河”“同心走路”“人椅游戏”等。 　　4.自我成长反馈 　　作为团体辅导的阶段性总结，最后一次活动进行自我成长反馈。每位学生分享自己的活动日记或者活动感想，交流在活动中产生的友谊感、成功感等各种真实感受，表扬自己，肯定他人，分享成功的体验和失败的感想。活动内容为：“问卷调查”“我能做得更好”“呐喊加油”等。 　　三、团体辅导对班集体的影响 　　（一）班级常规有明显进步，班风有所转变 　　团体辅导前，实验班班级常规处于年段中下游，纪律、卫生、班务等表现都不尽如人意。班级卫生角脏乱、课桌排列不整齐也无人整理，课前准备吵吵闹闹，眼保健操?r间大部分学生随意讲话走动，值日班长形同虚设。 　　在团体辅导时，辅导师有针