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商务英语话语建构中主体功能探索 　　提 要：商务英语的显著特点之一就是具有明确的目的性。本文基于目的原则下的交际模式理论，对商务英语话语建构教学中教师的主体功能进行研究，指出教师在话语建构教学活动中的主体功能体现在作为设计者、实践者、文化传播者方面；教师应在自身专业方面获得相应发展，以便更好地发挥教学中的主体作用。 　　关键词：商务英语；主体功能；话语建构 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2011)05-0132-3 　　 　　Subjective Function in the Discourse Construction of Business English 　　Rui Yan ping 　　(North University of China, Taiyuan 030051, China) 　　Purposiveness is one of the distinctive features of Business English. Based on the principle of goal direction and goal analysis, this paper explores the teacher’s subjective functions in discourse construction of Business English. It indicates that the teacher’s subjective functions in discourse construction teaching and learning should manifestmainly as designer, practitioner and cross cultural knowledge disseminator. To achieve the desired goal offull play as teaching subject, it is of great importance and significance for teachers to promote professional development accordingly. 　　Key words： Business English; subjective function; discourse construction 　　 　　1 引言 　　人们说出来、写出来的语言称为话语。写作即是一种话语建构过程。在商务英语话语建构过程中，任何的交际行为都带有一定的目标或目的，可以看做是一种有意图的、人际间的互动行为。因此，目的性成为商务英语话语建构教学的显著特点之一。 　　商务英语话语建构教学以传授知识经验和教师引导启发活动为主，在这样的教学情景中，教师无疑占有主体地位。然而，目前在我国外语教学改革的大背景下，人们过多地关注学生自主学习的重要性，强调学生在教学中的主体地位，忽略甚至漠视教师的主体地位。在这样的教学情境中，教师只是自上而下改革的被动接受者，他们的教学改变并非源自内心。只有肯定教师的主体地位，才能充分发挥教师的主观能动性和创造性，使他们不仅成为教改任务的执行者，更是积极实践教改的探索者和研究者。本文在借鉴国内外相关研究的基础上，以商务英语话语建构教学实践为例，探讨教师在商务英语话语建构中的主体功能，唤醒教师的主体意识，并为促进教师专业发展提供思路。 　　 　　2 目的原则与商务英语话语建构 　　2.1目的原则下的交际模式理论 　　在目的原则下，交际是目的催发的，或者目的驱动的，发生在两个或者两个以上主体间的，以目的为主导的，追求目的的言语互动过程。（廖美珍 2009：101） 因此，交际行为或话语是在目的驱动下而产生的。 　　廖美珍提出了目的原则下的交际模式并详细说明了目的原则下的交际过程。他认为交际是一种有层面的互动或者过程。（廖美珍2009：102-103） 任何一个交际行为都可以分为四个层面：基础层面，即预设目的；第一层面，即表达、理解层面；第二层面，即实施和领悟层面；第三层面，即目的追求和反应层面。上述各个层面都可以从交际双方各自的角度来论述。 　　在这一话语分析框架下，交际双方的目的及其体现程度都可以通过话语分析逐步清晰起来。交际的结果有成功也有失败。廖美珍认为，目的原则下的交际成功与失败的解释模式是根据目的来评价交际的成功与失败，或者交际的成功与失败程度的。（廖美珍 2009：105-107）交际的成功包含第一层面的交际成功，即言语表达的理解；第二层面的成功，即目的领悟；第三层面的成功，即目的采纳，它是以目的理解为前提和基础的。同样，交际的失败