（赛课教案）五年级上册语文《落花生》.docVIP

15落花生 1.能正确认读1个生字，会写7个生字，读准轻声词。 2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。 3.理解课文中含义深刻的句子，积累课文的重点句、段，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，体会做人的道理。 理解课文中含义深刻的句子，积累课文的重点句、段，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。 懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 有关花生和作者的资料。 两课时 课前交流： 知道我们今天要学习课文《落花生》的作者是谁吗？ （教师：你能关注课文下方的注释来学习，不错！） 同学们对许地山先生有哪些了解？（学生谈谈。） （教师：大家要充分利用课后资料袋来学习，当然更欢迎大家借助其他途径在课前了解与所学内容相关的知识。） 一、谜语导入，激发兴趣。 1.导语：老师出个谜语，看看谁能猜出来，打一种植物。 “根根胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（谜底：花生） 2.出示花生图片：花生又叫落花生，因为这种植物的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 3.板书课文题目，简介作者。 这篇课文的作者是许地山，现代小说家、散文家。他的作品具有爱国、进步的思想倾向。他以“落华生”为笔名（在古文中，“华”同“花”）。你们对作者的笔名有什么看法？ （为什么作者用“落华生”当作笔名呢？） 过渡：通过这一节课的学习，我相信你们会明白的。 二、初读课文，学习生字、新词。 1.通过预习，谁能读准词语。（石榴、吩咐） 自读，看看你有什么发现？（指名谈发现，轻声是这组词的共同特点。） 指名读，齐读。 2.出示词语:半亩、茅亭、爱慕 齐读。 三、自主阅读，质疑问难。 1.课文围绕落花生讲了哪几件事？（同学们果然预习得不错，能用几个结构相似的词组来概括文中的事件。）接下来，我们需要用心去读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，划分全文的层次，并讨论每一部分的意思。 课文是按事情的发展顺序记叙的。 第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。 第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 第三部分（第3~15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。 2.教师：默读课文，看看课文中的哪些语句或段落还读不明白，发现不明白的地方作上标注。一会儿，我们来交流。 （学生默读交流，标注。） 3.学生质疑： 预设：花生收获了，为什么用“居然”？ 为什么说父亲来实在难得？ 花生最可贵的是什么？ 4.教师：读书中，我们发现了问题，那我们可以用什么办法来解决这些问题？（联系上下文，深入读书等等。） 5.尝试解疑。 教师：请大家带着问题，静下心来默读课文，看看通过我们常用的阅读方法你能解决哪些问题？可以拿起笔，边读边标注。有什么问题不能解决的，我们在下节课共同研究吧！ 一、讨论交流，以导促学。 1.感悟“居然”。 （1）我们先来看第一个问题，课文为什么用“居然”？ ①出示第一自然段： 我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 谁提出了第一个问题（指名提出这一问题的学生回答），你读明白什么没有？（看学生自己解决问题的能力。有学习收获，及时肯定鼓励；学得不充分时，鼓励其他学生补充。） ②“居然”就是出乎意料的意思，为什么出乎意料？ 教师引导：正是在几乎不太可能的情况下，我们收获了花生，此时，用“居然”是多么恰当！使用“居然”这个词语，需要一个语言环境，要对原本的想法作简单介绍后，方可使用。 （指名读，感受“居然”的用法。） （2）大家从“居然”中体会到姐弟几个怎样的心情？ 指导读出当时的心情。 总结学习方法：我们通过联系上下文，品读词语，感受到了作者用词的合理性。 2.感受“实在很难得”。 出示第三自然段： 那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 （1）学生谈谈（工作忙）。 （2）你能通过自己收集的资料了解父亲可能在忙什么？ （3）因为大家不了解当时的背景，打开老师的资料袋，了解一下。 出示文字：许地山的父亲许南英是一个爱国爱民的好官，颇受百姓的爱戴。 当时，许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。 （4）指名读。 总结学习方法：像这样的问题，只要我们多方面查找资料，了解当时的背景就可以解决了。 3.领悟花生的可贵之处。 出示第十自然段： 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” （1）初读感受花生的可贵。 ①指名读，