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善用两难故事引导学生价值选择 　　初中阶段是学生价值观萌发的重要时期，在初中思想品德课的教学中，教师善用两难故事可以对学生的价值选择进行引导，实现学生自主选择，从而在情感深处内化社会主义核心价值观。 　　一、设计与课程内容相一致的两难故事 　　在课堂上，学生总是对新奇的故事充满兴趣，因此设计的情境一定要是学生感到新鲜的、具有吸引力的两难故事。 　　（一）设计的情境是发生在学生身边的故事 　　在沪教版《生活俭朴，行为文明》一课中，教师结合学生生活中遇到的困惑设计了一个两难故事。有一些学生认为买东西还是要买贵的，因为质量会更好。理由是：“便宜的钢笔一会儿漏墨，一会儿写不出，只能扔掉了再买新的，反而浪费钱。倒不如买稍贵一点的，可以用得更长久一些。”但是这又与俭朴的要求之一“花费上量力而行”相冲突。就此两难问题，学生们针对“价格高就一定质量好”“名牌笔与普通笔的质量比较”“中学生需要的是什么功能的笔”等问题展开了激烈的讨论，讨论的问题层层递进，最终达成了一致的认识：在“花费量力而行”的基础上挑选物美价廉的商品。 　　关于“民主”问题，可以设计贴近学生生活的情境：某初中要开展一次关于考试管理方案的座谈会，想听一听学生如何看待考试作弊这个问题，由此来制定防止作弊以及处罚作弊等相关的学校规章制度。学校希望学生讨论的问题涉及是否曾经作弊，如何作弊，是否被监考老师发现，曾经接受过怎样的处罚之类的敏感问题。请学生讨论是否愿意如实回答这些问题，是否认为如实回答了这些问题会有利于制度的建立，是否希望其他同学如实回答这些问题。因为情境问题与学生生活紧密相关，因此学生愿意表达自己的意见，愿意亮出自己的立场。最终通过讨论利弊，学生坚持了正确的价值选择，增加民了主参与的积极性，提高了理性表达的能力。 　　（二）设计的情境是虚拟却可信的故事 　　在讨论“遵守规则的重要性”一课中，教师用了一个虚构的经典两难故事。情境设置在一条马路上，由于道路改建，旧马路暂时封闭，新马路通车。在新的马路旁立着一块牌子，上面写着“有车通行，严禁在此玩耍”。有四个学生放学后来到了新的马路旁，一个学生看到牌子上的警告后，劝另外三个学生不要在新马路上玩，但那三个学生不予理会。为了安全，他只好自己跑到原来的旧马路上去玩。这时，一辆汽车疾驰而来，速度非常快，学生们都来不及从马路上离开……课堂中，学生分别从汽车驾驶员、在新马路上玩耍的同学、在旧马路上玩耍的同学三个角度，进行了激烈的讨论。最终，学生认识到了规则与纪律的重要性，也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守规则。 　　二、两难故事引起冲突，激发学生的课堂参与 　　生活中总是会出现很多相矛盾或相冲突的价值两难选择的情境，学生认知能力亟待提高，包括分辨、选择和决定的能力。运用两难故事进行课堂讨论，可以激发学生认识上的冲突，激发学生积极参与课堂讨论，从而明确正确的价值选择方式。 　　（一）设计的情境只有两种相互冲突的价值观 　　在两种价值观中进行选择，可以引起学生认知上的冲突，但如果涉及了第三种价值选择，则容易变成过于复杂的情境，反而减弱了两难故事讨论的预期效果。 　　在讨论“什么是真挚的同学友谊”一课时，教师结合学生的生活事件设计了一个两难故事。故事中一位同学遇到了难题：“我的零花钱不算多，但我有一个愿望，就是能积攒起来买一个变形金刚。这次期中考试，我考得很好，同学们让我请客，我也挺高兴的，能有这么多同学一起分享。但如果请客，就不能买变形金刚了。我该怎么办呢？” 　　学生们对这个难题很感兴趣，分别站在这位同学的角度或班级其他同学的角度展开了讨论，最终得出结论：“真正的朋友应该真诚相待、真心分享，不能用金钱来衡量。”如果这个故事把学生自己想买一个变形金刚，变为学生想为妈妈买一件生日礼物，则将“两难问题”变成了同学友谊与孝敬父母之间的选择，无疑给学生增加了判断的难度，也减弱了对核心问题即真挚友谊的讨论深度。 　　（二）两难故事情境激发学生价值观上的冲突 　　初中学生对故事感兴趣，愿意积极参与到讨论中，教师可以启发学生主动思考、交流、辩论和解决问题。在两难故事中，引导学生从不同的角色位置考虑问题，在思想冲突中，对原有观念深入质疑，进入认知上的不确定状态，从而促使新旧价值观的转化。 　　在讨论“法律保护家庭成员的人身权利”时，教师设计了一个两难情境：一位妈妈担心女儿遇到了难以自我解决的困惑，所以想翻看女儿摆放在书桌上的日记。学生在讨论时提出了两难冲突：翻看日记是侵犯了孩子的隐私权，但如果妈妈不及时监管可能会出现难以预料的后果。通过层层剥笋式的分析，得出了妈妈应该用适当的方法及时与女儿沟通，女儿应当将日记收起来保护自己的隐私权等具体做法。 　　在探讨两难问题的过程中，老师不应强制学生去接受特定的认识或价值观，而应向