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听课与评课高中英语教师专业发展有效途径 　　摘 要:高中英语教师运用一定的听、评课策略,提高听、评课活动效果,是促进自身专业发展的有效途径。听、评课的不同阶段,教师应设计不同任务;要注意比较、研究、分析,总结教学设计和风格;要准确评价教学方法的长处和短处;要结合自己的教学实践,改进教学设计,提高课堂教学设计能力。 　　关键词:高中英语 教师 听课 评课 专业发展 　　听课和评课是高中英语教师日常教学活动中不可缺少的教研活动。听课是一种对课堂进行仔细观察,进而了解课堂的教学活动,包括听教学方法、听教材、听教学手段、听教学程序等内容;评课指教师对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。 　　新课改背景下,高中英语教师通过听、评课交流教学经验、探讨教学方法,能够展示其教学艺术、提高自身教学能力和专业水平,从而能够更好地将《普通高中英语课程标准(实验)》注【1】(以下简称《新课标》)所倡导的基本教学理念付诸实施,促进自身专业发展。 　　一、听、评课与高中英语教师专业发展结合的迫切性 　　教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。这意味着,一个合格的高中英语教师既是从业者,也应该是研究者。教师专业发展有两个推动力,一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在这个过程中,听、评课促进新理念深入课堂,有助于教师角色的转变,它在实践中促进教师专业发展。 　　1.听、评课促进英语教师专业角色转变 　　听、评课作为20世纪80年代教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动,初衷是要把教师的培养从对教学内容和方法的探讨,转向对教师专业发展研究这一新领域中来。这种转变的首要价值在于促使教师从从业者变成研究者。 　　高中英语教师在职前教育中已经获得大量英语语言知识,具备基本教学技能。但涉及“怎样教”“为什么这样教”等问题,却给不出符合英语学习规律的回答。通过听、评课,教师不再局限于语言知识问题,而去关注“这样教”背后更深层次的教育观念和思想等问题,身份变成教育研究参与者,角色更专业。 　　2.听、评课利于英语教师专业能力提升 　　教师专业发展内容之一是提升实践智慧,而听、评课活动直接脱胎于教师的日常教学实践,听、评课对教师专业素质的提升,也就找到了一个比较可靠的基础和出发点。注【2】 　　因此,高中英语教师意识到自己“除了具有学科能力,如掌握本学科的专业知识外,还必须具有专业能力,即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力,通过对教学实践活动较系统的研究,积极主动地发展自己的专业能力”。注【3】因此,他们在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上,根据高中英语学科的特点,系统地从事听、评课这样一个开放性教研活动,将“听”“评”和“研”结合,使听课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论,形成一种研究氛围,大家相互交流,集思广益。注【4】 　　3.听、评课利于英语教师终身学习 　　教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。听、评课为广大英语教师构筑总结、交流、推广优秀教学经验的平台,是一种新型有效的继续教育和终身教育形式。 　　高中英语教师因为教学任务繁重,用于教研、进修的时间有限。通过这样一个平台,教师把自己的所思所想、教学感悟表达出来进行交流。这一过程一方面是教师不断自我反思、自我成长的过程;另一方面,教师自己也在听、评课的教学实践中学习,在研究和反思状态下获得专业发展。可见,运用一定的听、评课策略来提高听、评课活动的效果,进而真正提升中学高中英语教师课堂教学设计水平及实施能力很有必要。 　　二、高中英语教师听、评课的有效模式 　　听、评课为教师专业成长积累了大量教学过程和丰富材料,因此,教师应当探索更加科学的听、评课模式,以便更加科学有效地指导实践,促进自身专业能力的发展。 　　1.听、评课依据 　　《英语课程标准》相关要求应当作为主要依据。同时,教师有必要从外围性因素加以改进,包括对待听、评课活动的态度;就内部实质性因素加以改进,对听评课内在的各要素或环节所进行的改革。 　　具体来说,一方面,作为学校管理者,实现从“表现目标导向”到“学习目标导向”的转变。注【5】要视听、评课为改进高中英语教育的平台,而不是评判教师优劣的考场;要切实还原真实的高中英语课堂,不刻意编制背离真实课堂的“样板课”;要现实地对待英语教学的困难和不足,而不是刻意回避问题。另一方面,教师应聚焦课堂,通过提高听、评课效率,将一定的策略或任务与听、评课活动结合起来,既避免课堂的单调和低效,又营造一种自由交流的环境,让教师畅谈对课堂教学设计及实施的看法,提高