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听课中关注学生状态,提高教师听课评课能力 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0074 - 02 　　目前，在各个学校中，教师之间相互听课和评课是一个重要的教研活动，老教师带新教师要相互听课评课，新教师之间也进行相互听课评课。我市生物学科教研室每年都会组织各种类型的公开课。在校际教研活动中，为提高教学教研水平，各校也都举行各种级别的公开课活动，教师都会积极参加。在很多的听课评课中，很多听课教师过多注意开课教师的各种表现：如教师的组织能力如何？教师的语言表达能力如何？教师的板书工整吗？教师临场应变能力如何？……各项教师的基本功在听课教师心中占有极大的份量。这种实际上只注意教师的教学行为，轻视学生学习状态以及最后进行评课只重视教师的方式，明显表现出“教师为主”的观点。而如今随着教学的不断改革，在重视学生学科素养培育的过程中，教师都认识到：学生才是学习的主人，教学中必须以学生为主。因此在教师听课过程中，很重要的一个环节是：听课评课要从关注教师转向关注学生的学习状态，听课教师要善于捕捉学生的语言、表情、体态和情绪等信息，并对学生的各种状态进行分析、评议。这样的转变使得教师在听课中关注学生的学情，以学生学习中所展现的状况取得知识和能力养成的方法等，成为听课教师评估授课教师教学的一个重要准绳。 　　现将笔者在从教多年的听课评课过程中，针对中学高中生物课程教学过程中，在听课及评课上所关注学生学习状态上，进行小结。 　　1 教师听课过程中应关注学生的参与状态 　　在听课中，学生对自己的生物课程的学习应当起着主体的作用，因此学生是否积极参与生物相关知识的学习过程是很重要的，同时学生参与状态是评估授课教师课堂教学优劣的一个重要指标。这样听课教师就应当关注学生参与生物知识学习和核心素养养成的深度与浅度，以及全体学生参与面有多大、是否全员参与等。例如：“孟德尔的豌豆杂交实验二”的课上，也就是基因的自由组合定律的教学中，由于针对的是文科学生（我省文科学生高考不考生物学科，主要是针对毕业会考），该任课教师在刚开始上课时就说：本节课相对较难，毕业会考不易考到。也可能因为这个原因，该教师在整节课中，以自己讲授为主。这样导致在整节课中，教师在教学过程中所提出的问题，学生在课堂的发言积极性很低，一些学生在课堂上注意力不集中。这样学生在整堂课的学习中参与性很低，更别提深层次水平的认知参与度了，从而可以判断该节课没有达到应有的教学目标，是教学水平评价为较低的一节课。 　　又如在讲生态系统的能量流动时，一位教师根据人教板课本必修三P93页的问题探讨进行再加工，设计导言： 　　假设你像鲁滨逊那样流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，没有任何食物。你身边尚存的食物只有一只母鸡、15 kg玉米。请讨论：你认为下面那种生存策略能让你维持更长时间等待救援： 　　（1） 先吃鸡，然后吃玉米。 　　（2） 先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后吃鸡。 　　思考：为什么你选择的方法让你能更久地生存呢？（学生小组代表回答后，显示第二个问题） 　　为什么这种方法能为你提供更多的能量？（学生小组代表回答后，显示第三个问题） 　　那么，生态系统中能量是怎样输入的呢？（学生小组代表回答后，显示第四个问题） 　　生态系统中的能量以什么方式转移和损失？ 　　通过这样慢慢地层层设疑，不断激发学生的好奇心，使学生产生寻求知识的欲望，从而迅速参与到学习之中。这节课自始至终学生参与度就较高，从中可以看出，一个良好的导言设计就能提高学生学习的参与状态。全班学生从一开始基本上就很有兴趣地参与这节课的学习，因此他们在本节课上生物学科知识学习质量和相关能力发展得到了促进。听课教师刚开始听课也就能迅速知道学生一上课的参与状态，并能有针对地做出相关的评议结论。 　　2 教师听课过程应关注学生的思维状态和情绪状态 　　生物教学的核心任务是对学生进行生物学科素养的养成，因此生物课堂教学过程是学生的一个重要的认知过程，也是培养学生各种良好的的逻辑思维过程。思维活动由问题的产生开始，也就是提出问题，学生的自主学习也应是由提出问题为起点。在课前，授课教师要依据教科书相关的知识实质内容和学生的思维规律提出有启发思维的问题，让学生带着问题预先学习，并把疑难问题作为课堂教学的要点，使课堂学习成为“生疑―探究―释疑―评价”的环环相连的过程。 　　例如：高中必修1“酶的特性”这一节，在学习了课本所提出的温度和pH的改变会对酶活性产生影响后，有学生会提出：还存在哪些其他的环境因素可能会影响到酶的活性？其他学生思考后，有学生提出盐度，因为盐碱地和海水都含有大量的盐分，对生物的生长有影响，所以推测盐度对于酶的活性有影响。于是，教师顺势请学生尝试进行实验设计来证明该猜想