在双师教学模式中第二课堂教师深化利用第一课堂教师提问有效性策略.docVIP

在双师教学模式中第二课堂教师深化利用第一课堂教师提问有效性策略 　　【摘 要】阐述在双师教学模式中第二课堂教师如何深化利用第一课堂教师提问有效性的策略：打破传统教学思维，配合第一课堂老师优化教学方案；以第一课堂老师教学为中心，调整教学方法。 　　【关键词】双师教学 第一课堂 第二课堂 提问有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0080-03 　　笔者所在学校与人大附中合作，在七年级数学教学中把人大附中课堂教学录像通过网络传输至本班课堂教学作为第一课堂，笔者作为第二课堂教师与第一课堂数学教师共同承担教学工作。结合一段时间来的实践应用经验，笔者从教学方法、教学展示、教学组织形式等方面进行了一定的创新，以配合双师教学模式的应用，探索如何更好地利用第一课堂老师的教学内容有效地进行提问，从而提高教学质量和教学有效性。 　　笔者在双师教学模式应用中发现，第一课堂教师和第二课堂教师在教学提问中往往存在难以较好配合的问题，这种问题往往是由于教学情景差异以及教学方法差异所造成的。作为第二课堂教师，笔者以配合第一课堂教师教学工作为基础，探究如何通过教学创新来更好地利用第一课堂老师来提高教学提问的有效性。通过实践经验以及教学案例分析，主要探索出以下几点利用第一课堂老师行之有效的提问策略。 　　一、打破传统教学思维，配合第一课堂老师优化教学方案 　　（一）紧密联系教学内容，增强问题关联性 　　第一课堂老师通过网络进行教学所进行的互动，事实上是一种单向的互动，第一课堂老师并不能够及时掌握班级学生对老师提问的反馈，这是笔者在实际教学中遇到的一个普遍性问题。作为第二课堂老师，笔者为了提高提问有效性，将所提出的问题同教学内容进行深入融合，以此来提高问题的关联性，从而使得问题能够做到有的放矢。例如七年级数学上册正数和负数的教学，第一课堂老师分别从温度和海拔方面讲解了负数在实际生活中的应用，一些学生对以海拔来讲解正负数的概念感到不好理解，因而觉得这个比喻不形象。在这里，笔者结合第一课堂老师所提出的案例进行了进一步的补充，换用另一种方式来作注解，以加强第一课堂与第二课堂教师在教学内容方面的联系。 　　笔者对学生提问：“同学们，如果你们不了解为什么有的地方海拔是负数，那么请你们想一想，你们有没有见过深井？如果一个地方像一个巨大的深井，这个巨大的井低于海平面，那么它底部的海拔是不是负数呢？”通过这种提问，学生对海拔负数的描述就形象起来了，对负数有一个初步的理解。然后继续提问：“同学们，你们想一想，我们生活中还有什么也用到了负数，比如某同学在银行存了100元，那么他的账户上就会显示100，如果取出了100元，那么账户上就会显示-100，这种正负所表达的含义分别是存入和支出。还有什么其他的例子吗？”笔者结合学生的认知情况，将第一课堂老师提出的案例结合学生的生实际生活，进一步形象化，将它与学生可能碰到的事例进行融合，从而提高问题关联性。 　　（二）创新提问形式，同第一课堂老师配合并相互补充 　　在《有理数加减法》这一章的教学内容中，第一课堂教师根据课本提出了这样的问题，“如果一辆汽车首先向东开了100米，然后向西开了200米，那么这辆车的总运动结果是怎样的？我们以向东方向为正，向西方向为负”。学生回答如下： 　　100+（-200）=-100米 　　这辆车总的运动结果是-100米，也就是向西运动了100米。在学生回答完第一课堂老师提出的问题后，笔者作为第二课堂老师进行进一步的补充：“同学们，有理数的加减法运算有两个基本步骤，首先是要确定符号，然后再用绝对值的加减法来计算。事实上，这种运算方法在我们的生活中十分常见，比如某同学的妈妈给了他10元钱让他去买一袋盐，他花了2元，那么计算过程是怎么样的呢？”同学回答：“首先确定运算的符号，把他妈妈给他的10元钱算作收入，为正号，把买盐花去的2元钱算作支出，为负号，因而计算过程便是：10+（-2）=8元，最终该同学还剩下8元钱。”笔者利用第一课堂老师的提问和案例进行相应的补充，让学生做到举一反三，从而能够对有理数的加减法运算有着更加形象的理解。然后在此基础上，继续拓展分数的有理数加减法运算等，让学生掌握更多的有理数加减法运算方式。 　　（三）取长补短，积极学习第一课堂老师的提问技巧 　　双师教学模式中有一个重要的作用便是促进第二课堂老师学习第一课堂老师的提问技巧和教学方法，笔者对教学中第一课堂老师的教学技巧进行了记录和总结，认为可以取长补短，利用第一课堂老师的提问技巧来提高提问有效性。例如在班级教学中，第一课堂老师在提问过程中往往并不首先对学生进行提示，也不急于给出标准答案，而是鼓励学生去从多个角度进行思考，以培养学生的想象力和思考能力。