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在反思中寻找历史课堂教学切入点 　　摘 要:本文结合当前新课程改革背景，指出教学反思对老师改进教学的重要性。深入分析新课程改革中历史教学出现的误区，通过课堂教学实例摒弃形式主义，探求有效的教学方式，尊重学生，重在引导，让历史学习贴近学生生活。?? 　　关键词:教学反思；教学误区；切入点?? 　　中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-064 -02 　　 　　《中国教育报》曾经开展一场关于新课程改革的讨论，有不少老师认为新课程实施以后，许多新元素同时充斥课堂，使课堂产生了不少教学的误区。的确，在实施新课改之后，有不少教师走向了片面化，过分追求热闹的“情境教学”，然而，热闹之后，我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”①。教学反思在当下显得尤为必要。?? 　　一、教学反思的内涵与方法?? 　　杜威在他的著作《我们怎样思维》中，倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，进行分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。?? 　　反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁?? 　　教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：?? 　　1.课后小结或反思札记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并作得失分析。课堂上是否创设民主、和谐、宽松的教学环境，是否给予学生充分探究的时间和空间，是否鼓励学生提出问题。课堂中也常常会有因为一些偶发而产生的灵感，教师通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。?? 　　2.案例描述。讲述自己的教学故事，可以是课堂教学实录，或者是教学片段，或者是某个细节，要作详细描述并作分析。?? 　　3.听课讨论。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。?? 　　4.教法改进。在对课堂问题作深入研究之后，改进教学设计，这是直接的教学实践的改进。?? 　　这样的反思在新课程实施阶段尤其重要，教学反思对于教师专业的发展有两个方面的益处：第一，有助于教学研究的深入。历史教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动历史教学研究的深化。第二，有助于实践智慧的形成。关键是历史教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略。?? 　　只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高，教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。?? 　　 　　二、反思新课程改革中历史教学出现的误区?? 　　1.以标新立异代替科学 尽管历史上存在着许多有争议的问题，但凡编写进历史教科书里的都是一些没有争议的，且经过广泛论证的基本史实和史论，依据的是科学性的原理。但有些老师只要新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。?? 　　2.以情境体验代替讲解 学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。传统的历史教学方式过分注重知识的传授、死记硬背、机械的训练，把学生看作是成知识的容器，老师成了知识的搬运工，忽略了对学生情感、态度、价值观的培养，压抑了学生自觉性、主动性和创造性的发挥。因而，新的历史课程标准要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。多媒体、投影、录像、幻灯，有形有声有色，吸引学生的注意力。课堂活动多，学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，活跃课堂气氛，使历史课不再枯燥无味。但是，无论是新课程还是老课程，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。如果仅仅追求课堂的热闹非凡，哪来的思维训练？这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透