在反思中成长高职青年英语教师一项叙事研究.docVIP

在反思中成长高职青年英语教师一项叙事研究 　　摘 要 教学反思是外语教师实现自我专业成长的有效途径。采用叙事性个案研究方法，追踪一高职青年英语教师教学反思与其专业成长的关系。其叙事性研究表明：主动对课堂与教学进行反思能促进高职青年英语教师课堂实践能力的提升；以学生为中心的教学反思能推动高职青年教师积极采取行动研究以促进自己的教学和学生的学习；积极的情感态度是高职青年英语教师专业发展的重要基础。 　　关键词 专业成长；教学反思；叙事研究；高等职业院校；青年英语教师 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0042-04 　　一、引言 　　美国教育哲学家Dewey（1933）认为：反省性思维是实践者对支持其行动的任何假定性知识及信念作审慎、执着和积极的思考；而美国学者D.H. Schon（1983）《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的发表则标志着反思性教学作为一个科学、正式术语的诞生；Yu-Chu Yeh（2002）声称，反思性教学是有目的、有系统地研究教师个人的教学和学习理论以及在这些理论下所进行的实践；Wallace在1991年就提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。王蔷（2003）等中外学者曾对反思性教学进行了实证性的研究，并得出反思性教学可以在很大程度上促进教师专业化发展。但这些研究大多数是在本科院校和中学进行的，很少在高职院校实施。高职院校英语教师尤其是高职青年英语教师，是一群被边缘化（刘熠，2011）的群体，而以叙事的方式对其进行研究，能让研究参与者倾听自己内心深处的声音、冷静地思考，并站在自己的角度进行反思和发掘自我（张希希，2006）。因此，本文基于叙事视角，并以西部一高职青年英语教师为研究对象，试图探讨教学反思与其专业成长的关系。 　　二、研究过程 　　（一）叙事研究方法 　　华莱士（1990）声称，世界上所有真正发生的事情在没被人们使用语言表达之前，是根据“故事”形式和“本来”的面目得以存在的，世界上所有的事物和现象都是被叙述和描绘出来的。20世纪90年代，Clandinin和Connelly（1990）两位加拿大教育专家《经验的故事和叙事研究》等一系列研究成果的发表是教育叙事研究作为科学研究方法诞生的标志。Maclure（1993）指出，以人为本的叙事性研究方法能让叙事群体用自己的声音表达出内心深处的故事；教育叙事研究有助于作为个体的研究对象在反思自己的日常教学工作和生活中转变自己的教学行为和观念（张希希，2006）。对一线高职教育工作者而言，分享自己的实践经历和教学故事会让他们感觉被重视、被倾听，因此本研究采用质性叙事性研究方法，本文主要采用叙事性访谈（narrative interviews）和教学日记（teaching diaries）。 　　（二）研究对象与问题 　　本文追踪一高职青年英语教师教学反思与其专业成长的关系，拟回答以下问题：教学反思能否促进高职青年英语教师专业的成长和发展，主要表现在哪些方面。 　　（三）研究数据 　　根据叙事性研究方法的过程，即进入现场、资料的收集和完成报告（徐冰鸥，2005）三个阶段，笔者以“同行兼同学”的身份与研究对象（以下称Miss Wu）达成每周见面一次、为期一学期的教学反思采访活动协议。研究数据主要包括对Miss Wu14次的语音访谈资料（转换成文字约4万多字）及Miss Wu自愿与笔者分享的12篇教学日记。为了更好地还原数据真实性，对援引数据除修改语病外基本保持原貌，并经Miss Wu认同，以减少笔者的主观臆断。 　　三、叙事分析 　　（一）反思伊始：压力重重 　　在为期半年的教学反思活动中，Miss Wu无论是在教学理念还是实践学习上都获得了长足的发展与进步（第13次访谈，14/6/2014），但她的专业革新之途无疑充满了曲折。 　　Miss Wu毕业于中国西部一所著名的师范院校，专业为外语教学法。她有着非常流利的英语发音和口语，这与她一直秉持的终身学习理念有很大的关系，正如她在第1次访谈中所透露的一样：工作跟上学不一样，在没有语境的情况下，只能靠自己的恒心和毅力，平时我一有时间就会在网上学习英语，尽管有时候需要付费（第1次访谈，4/9/2013）。 　　对于刚入职一年的新手教师，Miss Wu可谓压力重重，其中一个方面是来自于系部对新教师的工作安排。在第2次访谈中，她描述道：首先入职前三年会被不定期抽查在系部全体教师面前讲一堂公开课，其次是手写教案。尽管这两项都是读书时我们专业实践所要求的，也都做了很多练习，但是我们的练习大多数是针对高中教材，这与高职院校肯定有很大